高育明

摘 ?要：小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊的重要途徑，采用情景教學(xué)法能幫助學(xué)生理解古詩詞意境，有助于學(xué)生的思維拓展，能激發(fā)學(xué)生對中國古詩詞的熱愛之情。本文將從分析重點詩句、反復(fù)閱讀、利用聯(lián)想方法及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境這四方面研究情景教學(xué)法的應(yīng)用策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境教學(xué)

古代詩詞具有意境深遠、朗朗上口的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)不僅有重要的教育意義，而且存在一定的教學(xué)難度。小學(xué)生認知水平較低，對古詩詞中的精典詩句難以理解，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓學(xué)生在情境教學(xué)法的幫助下逐漸體會古詩詞的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下將研究情景教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1.分析重點詩句，描繪出古詩中的情景

古詩句具有精煉、押韻的文字美，帶領(lǐng)小學(xué)生品讀這些文字時，要通過對重點詩句進行分解的方式幫助學(xué)生理解，尤其是詩句中一些比喻用法，更需要教師的啟發(fā)，學(xué)生才能準確理解。比如小學(xué)語文二年級《詠柳》的教學(xué)中，學(xué)生最難以理解的就是“碧玉”和“絲絳”，教師要對這兩個詞語重點解釋。教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，生活中的柳樹葉子是什么顏色呢？是不是翠綠色的好像玉一樣？那一條條細長的垂柳枝，就好像長長的綠色絲帶一樣。用“絲絳”來形容柳枝不僅能與上句呼應(yīng)，而且能表現(xiàn)出枝條的輕盈，還能突出葉子的綠色。教師可以讓學(xué)生回想一樣，絲帶是不是非常輕盈，風(fēng)吹過的時候是不是會隨風(fēng)舞動呢？通過對重點詩句的解讀，學(xué)生能準確理解原來古詩前半部分形容的是柳樹的外在特征，實在是太生動了。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，存在很多對景色的描寫，為了營造優(yōu)美的意境，詩人喜歡用擬人、比喻等修辭手法，教師尤其要帶領(lǐng)學(xué)生體會這些地方的使用技巧，把學(xué)生帶入到古詩描繪的情景中，讓學(xué)生去體會詩人用詞的高明[1]。

2.反復(fù)閱讀，促使學(xué)生理解古詩意境

古詩詞合轍押韻朗朗上口，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀時，可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會到古詩詞的韻律美。在初學(xué)新詩時，學(xué)生會覺得比較吃力，教師可以先示范背誦，讓學(xué)生感受到古詩的節(jié)奏美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)小學(xué)二年級上冊的《小兒垂釣》時，這首詩中的很多字學(xué)生都會感到陌生，教師就要先讓學(xué)生體會詩句的韻律美，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析詩句。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)原來這首詩描繪是小童垂釣的有趣場景，“蓬頭”形容小童的稚嫩，有人問路時小童都專心釣魚不敢說話，生怕一說話就嚇跑了魚兒。這首詩描繪的場景也正符合二年級小學(xué)生的愛好，愛玩是兒童的天性，教師可以讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)朗讀。學(xué)生品讀的時候，每讀一句就能在腦海中浮現(xiàn)一個場景，可以給學(xué)生很好的聯(lián)想空間。對小學(xué)生來說，有必要通過反復(fù)朗讀加強記憶，學(xué)生在讀熟詩句后也就能感受到古詩內(nèi)在的趣味和意境美。因此，教習(xí)古詩詞時，教師要讓學(xué)生讀熟并學(xué)會背誦，所謂書讀百遍其義自見，學(xué)生在讀透詩句后自然能理解其意，也能加強記憶[2]。

3.用聯(lián)想的方法創(chuàng)設(shè)適宜的古詩情境

讓學(xué)生對古詩情境進行聯(lián)想，有助于學(xué)生對詩詞的理解，也能讓學(xué)生在腦海中建立一幅幅動態(tài)的情境，學(xué)生能更快地融入教學(xué)中，背誦也更加順利。教學(xué)古詩中讓學(xué)生進行聯(lián)想，也是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)手法，可運用的范圍比較廣泛[3]。比如《江雪》就是十分有意境的一首古詩，詩人用“千山”、“萬徑”描繪出一幅廣闊的天地，意境幽遠引人入勝，隨后再用“孤舟”、“獨釣”與上面的用詞做呼應(yīng)，在廣闊的天地間，一葉小舟、一個老翁顯得無比僻靜，雖然沒有看見這樣的場景，但是詩句仿佛已經(jīng)將人帶入了現(xiàn)實場景一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象一下，當身處詩句中這樣的場景時，你會覺得喧囂還是安靜？引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，有助于讓學(xué)生真切地體會詩句的絕妙意境，學(xué)生在背誦時也會跟著自己的聯(lián)想記憶去回憶詩句，一邊想象一邊背誦，情境教學(xué)再次讓學(xué)生體會到古詩的魅力。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生理解古詩意境

當一些詩句中所涉及的場景學(xué)生并不熟悉時，教師就要借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生理解詩詞含義，幫助學(xué)生建立腦海中的古詩情境。比如教學(xué)《憶江南·江南好》這首詞，一些北方的小學(xué)生腦海中對江南風(fēng)景并沒有印象，詞中描繪的美麗場景學(xué)生也無法感知。這時，教師就可以利用圖像展示，讓學(xué)生了解下現(xiàn)實中的江南風(fēng)景是什么樣的，尤其是詞中提到的“江花”所指含義，更要為學(xué)生講解清楚。這首描繪景色的詞，雖然十分短小，但是卻十分恰當，不僅把江南風(fēng)光的美進行概括，還流露出了詩人對江南景色的無限眷戀。除了用圖像展示的方法外，也可以用多媒體播放音樂，讓學(xué)生在音樂的感染下去慢慢體會詩詞中的意境，給學(xué)生創(chuàng)造出余音繞梁的學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體技術(shù)的作用，學(xué)生可以調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對詩句的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力?？傊斣娋渲械膱鼍芭c學(xué)生的生活相距較遠時，教師就可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生準確理解古詩意境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞[4]。

5.結(jié)束語

情景教學(xué)法能幫助學(xué)生準確體會詩詞意境，使學(xué)生在反復(fù)朗讀時于腦海中形成具體的情境，幫助學(xué)生記憶。教師在教學(xué)中要學(xué)會靈活應(yīng)用情景教學(xué)法，要根據(jù)具體的教學(xué)難度靈活應(yīng)用教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有思考，在背誦的時候腦中有情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生愛上古詩詞。

參考文獻

[1] ?梁理明.小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略的研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（7）：29-30.

[2] ?張金柱.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究[J].教師，2017（24）：27-27.

[3] ?黃彩艷.古詩教學(xué)中情景教學(xué)法的意義及運用[J].廣西教育，2017（5）：36-37.

[4] ?趙麗偉.淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2017（12）：245-245.