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      新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究

      2019-09-10 03:22:07曾憲湖
      關(guān)鍵詞:教育創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

      曾憲湖

      摘 ?要:數(shù)學(xué)課堂授課應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在教育理念創(chuàng)新上,遵循新課改的教學(xué)要求,創(chuàng)造出全新的課堂教學(xué)模式,填鴨式的應(yīng)試教育,永遠(yuǎn)也無(wú)法真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)趣味性十足的課堂互動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性與實(shí)用性,在自主學(xué)習(xí)的氛圍下,自覺(jué)完成學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)乃至對(duì)一切未知產(chǎn)生興趣與好奇,主動(dòng)渴望對(duì)新知識(shí)的獲取,學(xué)校應(yīng)因材施教,了解每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生解決心理和能力上的不足,建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析,希望對(duì)探究數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新模式提供些許借鑒,以供教育行業(yè)人士交流參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教育創(chuàng)新;課堂

      隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷增加,作為人才重要輸出單位與成長(zhǎng)搖籃的學(xué)校,應(yīng)積極實(shí)施教育改革創(chuàng)新,這對(duì)于國(guó)家的未來(lái)發(fā)展和人才儲(chǔ)備都有著重要的推進(jìn)意義,小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段,目前大部分小學(xué)教育仍沿襲以往老式的教學(xué)思想和理念在執(zhí)行,此方式嚴(yán)重制約學(xué)生思想的擴(kuò)展空間,限制學(xué)生的跳躍性思維,無(wú)法滿足新課改對(duì)全面教育的要求。數(shù)學(xué)是邏輯性與抽象性相結(jié)合的學(xué)科,難度隨年級(jí)提高且環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦掉隊(duì),很容易對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感。教師應(yīng)因材施教,以學(xué)生為教育的主體,消除學(xué)生畏難情緒,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,從而主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      1.互換答辯式教學(xué)

      教師授課、提問(wèn)學(xué)生,留下作業(yè),這是以往數(shù)學(xué)課堂的基本程序,其歷史可以追溯到私塾教育時(shí)代,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生不懂的問(wèn)題會(huì)有很多,在老師提問(wèn)時(shí),往往會(huì)將剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行照搬套用的解答,答案通常是正確的,可學(xué)生是否真正理解了課堂的內(nèi)容,學(xué)校與教師未必能夠全部掌握,在教學(xué)過(guò)程中可以采取身份互換的方式,學(xué)生為提問(wèn)方,教師向?qū)W生進(jìn)行答辯的教育模式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,大膽的提出自己感到困惑的難題。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)判斷出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握,在回答問(wèn)題時(shí)為學(xué)生答疑解惑[1]。比如在《認(rèn)識(shí)人民幣》這堂課中,學(xué)生會(huì)提出,“為什么人民幣沒(méi)有3元的?”“錢(qián)是誰(shuí)家印的?他家是不是想印多少都行?”“什么人可以把頭像印在錢(qián)上”“中國(guó)有金幣嗎?”“中國(guó)的錢(qián)可以拿到外國(guó)花嗎?”“老師,您去過(guò)錢(qián)后面印的地方嗎?”這些問(wèn)題未必與課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān),可卻能迅速提起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。教師可以抓住機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),比如可以說(shuō)“同學(xué)們提出的問(wèn)題都很好,可惜課本上沒(méi)有答案,這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們記下來(lái),回去自己尋找答案,老師會(huì)和你們一起找,下節(jié)課我將公布正確答案,但公布之前就能找到答案并且正確的學(xué)生,可以免于一次抄寫(xiě)作業(yè)。”這種引導(dǎo)能讓學(xué)生在課后仍舊對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,并養(yǎng)成進(jìn)行預(yù)習(xí)并尋找問(wèn)題的習(xí)慣[2]。而且,如果教師能夠回答出課本上沒(méi)有的答案,并告訴學(xué)生找尋答案的方法,對(duì)提高教師本人在學(xué)生心目中的威信與地位也會(huì)有很大幫助,學(xué)生一旦對(duì)教師產(chǎn)生了信任與敬畏,那對(duì)教師講授教學(xué)內(nèi)容的掌握也將事半功倍。學(xué)生提問(wèn)后,將積極的從身邊的一切能夠獲取信息的方式中找尋答案:父母、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、甚至是同學(xué)間的相互討論,力求探索其中的奧秘,一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)涉及天文、地理、歷史、政治等等方面的內(nèi)容,學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中突破了課本的束縛,拓展了視野,豐富了知識(shí),最為重要的是,這一切是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的,學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)畔⒌臋z索,養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)將是極大的助力[3]。

      2.同題多問(wèn)模式

      同題多問(wèn)是指培養(yǎng)學(xué)生如對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行不同方向、不同程度的組合,換一種表達(dá)方式進(jìn)行描述的教學(xué)方法。目的在于確保學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度,如學(xué)生對(duì)已有知識(shí)理解不足,往往會(huì)在表述時(shí)與原有知識(shí)產(chǎn)生偏差,教師可以利用這一點(diǎn)判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化是否全面,從而有重點(diǎn)的對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整[4]。比如在《100以內(nèi)的加法和減法(一)》這節(jié)課中,教師可以讓學(xué)生同時(shí)算兩道數(shù)學(xué)題,分別是4比7少多少?和7比4多多少?反應(yīng)在數(shù)字上就是7-4=?可由于問(wèn)題是兩個(gè),學(xué)生需要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考并最終得出算式,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩道題的算式一摸一樣時(shí)就會(huì)反思或提問(wèn),最終發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師還可以要求學(xué)生用不同的語(yǔ)言表述同一算式,在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從相反角度去逆向思考。這樣學(xué)生得出答案往往另辟蹊徑,獨(dú)具一格,經(jīng)常會(huì)讓教師覺(jué)得耳目一新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師在訓(xùn)練學(xué)生的集中思維的同時(shí),還要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì),選擇一些開(kāi)放性習(xí)題,使學(xué)生不但善于需找答案,更能根據(jù)答案舉一反三,發(fā)展學(xué)生的求異思維。甚至可以讓學(xué)生創(chuàng)造自己的習(xí)題冊(cè),同學(xué)間進(jìn)行交換解答,看誰(shuí)的習(xí)題寫(xiě)的更巧妙,最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路,這不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解,更能增加數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力,使學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)”。

      3.結(jié)束語(yǔ)

      新課改對(duì)學(xué)生的自身素養(yǎng)提出了很高的要求,要求學(xué)生在數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠養(yǎng)成主動(dòng)探尋和積極提問(wèn)的習(xí)慣,教師在傳播知識(shí)的同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究答案的能力,因此,小學(xué)課堂的教學(xué)模式必須有所改變,教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。

      參考文獻(xiàn)

      [1] ?曹朝忠.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].新課程,2017(19):127-127.

      [2] ?蒙允.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018,No.337(05):148-149.

      [3] ?張飛.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式研究[J].課程教育研究,2018(43):143-144.

      [4] ?付麗輝.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略研究[J].華夏教師,2018,113(29):26-27.

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