初中語(yǔ)文綜合活動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)探究

劉振利

摘 ?要：在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，盡管以講授書面知識(shí)為主，但是現(xiàn)代的語(yǔ)文教育離不開豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生了解語(yǔ)文世界與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一種重要途徑，也是有效改善語(yǔ)文科目與實(shí)際生活脫節(jié)這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中，學(xué)生既能夠領(lǐng)略語(yǔ)文的美感，也能夠提升包括與人溝通在內(nèi)的多項(xiàng)重要的個(gè)人能力。目前我國(guó)初中語(yǔ)文課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)越發(fā)普及，在開展過(guò)程中也積累了很多有益的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;綜合活動(dòng)實(shí)踐課;教學(xué)探究

初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要科目，是培育學(xué)生美育情操以及語(yǔ)文能力的主要途徑。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生既要了解繽紛絢爛的語(yǔ)文世界能夠給人精神上的陶冶，也要學(xué)習(xí)一定與人溝通的技巧。實(shí)踐課主要以實(shí)踐方式展開，這種方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代課程體系中占有愈發(fā)重要的角色。

一、初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本概況

我國(guó)各初中開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課已經(jīng)取得了很多教學(xué)成果，也受到了廣大師生的好評(píng)。目前基本全國(guó)的初中都有能力開展一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，各院校也都基本能夠保障將這項(xiàng)課程進(jìn)行下去。這一課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的顯著區(qū)別主要集中在趣味性和活動(dòng)性兩個(gè)方面。綜合實(shí)踐課為學(xué)生提供了書本以外的多彩世界，讓學(xué)生領(lǐng)略到了簽字之外更加多元化的語(yǔ)文閱讀空間。以往的課程比較單調(diào)，課堂上老師會(huì)給學(xué)生講述本節(jié)課必須要了解的人文知識(shí)，并且通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解不同學(xué)生的掌握情況。而綜合實(shí)踐課程能夠讓語(yǔ)文變得更加有趣，突破了以往單調(diào)的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入了更多趣味性的環(huán)節(jié)，這種模式較好的抓住了初中生的心理特點(diǎn)，那就是這部分群體普遍對(duì)新生事物有著強(qiáng)烈的興趣，他們?cè)敢馊チ私庾约阂郧皼](méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓課堂效率得到顯著提升，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一課程的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)性主要體現(xiàn)在綜合實(shí)踐課程是以各類活動(dòng)的形式進(jìn)行開展的，在活動(dòng)中，通過(guò)老師的積極引導(dǎo)，不同個(gè)體可以進(jìn)行活動(dòng)參與，真正成為了語(yǔ)文課堂的主人翁。

綜合活動(dòng)實(shí)踐課主要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這兩個(gè)基本能力對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著非常重要的作用，而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中往往側(cè)重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力則沒(méi)有比較完善的培養(yǎng)方針。綜合活動(dòng)實(shí)踐課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的這一缺陷，讓學(xué)生更多的個(gè)人能力可以得到發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前越來(lái)越多的學(xué)校都正在思索如何對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，因此綜合活動(dòng)實(shí)踐課日益走入了教學(xué)研究人員和一線教師的視野。

二、如何指導(dǎo)初中語(yǔ)文綜合活動(dòng)實(shí)踐課

學(xué)生是課堂的主人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了這一基本準(zhǔn)則，由教師越俎代庖成為了課堂的主人，因此教學(xué)效果往往不夠理想，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高。在綜合活動(dòng)實(shí)踐課當(dāng)中，就要充分把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生決定課程如何發(fā)展。首先教師要合理設(shè)置活動(dòng)流程，保障不同的環(huán)節(jié)可以有效連接在一起，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)特定個(gè)人能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師必須對(duì)綜合活動(dòng)實(shí)踐課有充分的了解，能夠完整的制定出合理的活動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)要大膽放手，不對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與進(jìn)行過(guò)多的限制。在活動(dòng)環(huán)節(jié)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能以硬性的規(guī)定來(lái)要求學(xué)生必須達(dá)到某些活動(dòng)預(yù)期，無(wú)論學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)如何都應(yīng)該積極的給予他們肯定。同時(shí)教師可以對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行布置，由于活動(dòng)一般是在教室內(nèi)進(jìn)行，因此教師可以充分利用手邊的物質(zhì)資源對(duì)教室進(jìn)行布置，讓教師的環(huán)境能夠更加的貼近活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的活動(dòng)氛圍。實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，因此教師不必過(guò)于看重實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)意義，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓課程設(shè)置更加具有趣味性，從而讓更多的同學(xué)可以積極參與到活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中。

目前初中語(yǔ)文綜合活動(dòng)實(shí)踐課開展過(guò)程中依然存在一些不足，比如說(shuō)有的教師對(duì)于這一課程沒(méi)有充分的認(rèn)知，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中不能及時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行訓(xùn)練，因此不能最大程度的發(fā)揮這種課程模式的優(yōu)越性。有的教師依然沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的限制過(guò)大，不能讓學(xué)生完全的投入到活動(dòng)中，因此取得的效果也不夠理想。針對(duì)這些不足，教師應(yīng)該積極反思自己最實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行的設(shè)置是否足夠合理，并在接下來(lái)的實(shí)踐課改正這些不足。

活動(dòng)課可以有多種參與形式，比如教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的辯論賽，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方，同學(xué)要自己進(jìn)行資料收集，并且自行決定在辯論環(huán)節(jié)中的任務(wù)分配，辯論環(huán)節(jié)中除了記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況之外，教師不作過(guò)多的參與，讓學(xué)生成為活動(dòng)的引領(lǐng)者。在辯論結(jié)束后，教師可以做出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)活動(dòng)自己的哪些能力得到了提升，以及接下來(lái)需要完善的不足之處，引領(lǐng)學(xué)生獲得快速進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合活動(dòng)實(shí)踐課是一種比較新穎的課程模式，這種方式是非常能夠切合初中生的學(xué)習(xí)心理的，如果能夠利用好這種模式，就能夠在有限的課堂時(shí)間里迅速的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，達(dá)到事半功倍的效果。綜合活動(dòng)實(shí)踐課兼具趣味性與活動(dòng)性，應(yīng)該得到更多初中院校的重視，讓這種方式可以得到更多的有效利用。

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