李泰山

摘 要：隨著新課程改革的向前推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教材雖然已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但未能引起教育局界人士的特別關(guān)注。我們農(nóng)村沒(méi)有?？平處?，科學(xué)教學(xué)只是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的兼職，這些教師會(huì)把更多的精力投入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把科學(xué)課的教學(xué)當(dāng)做輔助任務(wù)。通過(guò)本次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了科學(xué)課的重要性，應(yīng)把科學(xué)教學(xué)推到高峰，引起各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。為此，本人將農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;分析;對(duì)策

由于種種原因，特別是社會(huì)的價(jià)值取向，以及科學(xué)教師以兼職為主，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀很不令人滿意：①課堂教學(xué)不同程度地存在著盲目性和隨意性。②在教學(xué)中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進(jìn)教學(xué)”和“提高教學(xué)質(zhì)量”，往往設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生拓展知識(shí)，挖掘知識(shí)的深度，擴(kuò)大知識(shí)的廣度，習(xí)慣于在“學(xué)科知識(shí)”的范圍中規(guī)劃一切教學(xué)活動(dòng)。③學(xué)生雖從三年級(jí)就開(kāi)始與科學(xué)課程打交道，但平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間大多用于主科學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的科學(xué)不夠重視，缺乏運(yùn)用科學(xué)原理解決生活問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)本校三至五年級(jí)學(xué)生整班抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有93%的學(xué)生認(rèn)為課堂上能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是最快樂(lè)的;有65%的同學(xué)對(duì)有關(guān)生活中的科學(xué)感興趣，有29%的同學(xué)對(duì)未知的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題感興趣。所以，我認(rèn)為將科學(xué)問(wèn)題生活化，課堂教學(xué)生活化，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中是非常有價(jià)值的，具體可以從以下幾個(gè)策略去嘗試。

一、立足生活----將科學(xué)問(wèn)題生活化

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力。在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。只要教者有心，科學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生活化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

1.教材處理生活化

教材的編寫(xiě)由于客觀和主觀的原因，難以使教學(xué)內(nèi)容符合各地的生活實(shí)際，這種地域的差異，風(fēng)情的差異，生活的差異是難以避免的，這就需要教師創(chuàng)造地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。通常可從以下幾方面著手：（1）改一改，編者所提供的只是一個(gè)范例，我國(guó)地域遼闊，這些例子不可能是每一個(gè)學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況改編教材;（2）添一添，充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材;（3）減一減;（4）排一排，根據(jù)季節(jié)時(shí)令，將每?jī)?cè)的內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系生活。

2.探究材料生活化

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作和思考，能提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成完整的形象，獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。我們覺(jué)得“有結(jié)構(gòu)的材料”選擇可以從以下四方面來(lái)實(shí)施：（1）從學(xué)生身邊的物品中選擇;（2）從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇;（3）從學(xué)生熟悉的生活中選擇;（4）在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇。

二、走近生活----課堂教學(xué)生活化

問(wèn)題提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式是多種多樣，可以是獨(dú)立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學(xué)形式有利于全體學(xué)生共同參與，從而改進(jìn)已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.課堂導(dǎo)入生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無(wú)法形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就失去了主動(dòng)探究的欲望。因此，每次上課用生活例子引入課題是一個(gè)很好的舉措。

2.教學(xué)過(guò)程情境化

在科學(xué)教學(xué)中，可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)暗示、實(shí)物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的意境，進(jìn)行情景教學(xué)。這種方法的教學(xué)，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得投入，記憶深刻。所以，科學(xué)教師要努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

3.在探究中思考

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，形成正確的思維方式，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。如探究：《磁鐵的磁力》這節(jié)課我先在課桌上預(yù)先裝好了兩個(gè)回形針的一杯水，讓同學(xué)們不動(dòng)杯子不碰水，取出回形針。第一個(gè)上臺(tái)的男生把磁鐵懸在瓶口上，反復(fù)幾次，回形針動(dòng)都不動(dòng);第二個(gè)男生把磁鐵直接搭在瓶口上，他認(rèn)為這樣更近一些，結(jié)果回形針仍然無(wú)動(dòng)于衷;第三個(gè)孩子用磁鐵的一端，回形針雖然動(dòng)了，但還是沒(méi)有取出來(lái);最后一個(gè)孩子用磁鐵的另一端，輕輕的把回形針取出了……”這樣的設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，還能獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作能力。

三、返回生活----將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中

要把新知應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，老師必須安排一個(gè)“知識(shí)回歸”的環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可以遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

1.課外活動(dòng)科學(xué)化

課堂探究受時(shí)間條件的限制有許多活動(dòng)不能展開(kāi)，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開(kāi)辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，繼續(xù)研究它們的一些生活特性等內(nèi)在特點(diǎn)。

2.家庭生活科學(xué)化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能刺激他們強(qiáng)烈的求知欲望，所以教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如，在探究廚房中的科學(xué)：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途;（2）用什么方法除熱水瓶中的水垢;（3）清洗廚房油煙;（4）把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等。另外如洗衣服時(shí)看到五顏六色的肥皂泡，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機(jī)的使用方法和原理等等，無(wú)一不包含著豐富的科學(xué)知識(shí)。使學(xué)生在探索感興趣的事物中，點(diǎn)燃智慧火花，搞“小發(fā)明”、寫(xiě)“小論文”等，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

3.科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識(shí)的鞏固而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、情感體驗(yàn)等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在教學(xué)《地球的表面》之后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的沙坑里邊去動(dòng)手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，學(xué)生利用課余休息的時(shí)間玩沙造地形，在玩的活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。

總之，只要我們不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐新的課改理念，因地制宜地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)科學(xué)的生活化平臺(tái)，潛心研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的案例，我們滯后的教學(xué)現(xiàn)狀一定會(huì)快速更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]皮亞杰的《智慧心理學(xué)》