交際法在小學英語教學中的運用

于莎莎

隨著國際競爭的日趨激烈，科技和文化的不斷全球化，經(jīng)濟的高速一體化，英語作為國際化的通用語言，已得到了我國教育事業(yè)的高度關(guān)注。過去的“啞巴式”英語已不再適合社會發(fā)展的需要，人們開始積極探尋能有利于培養(yǎng)學生真正掌握語言的教學方法，尤其重視對學生英語交際能力的培養(yǎng)，于是，英語交際教學法便順應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生。

一、交際法教學模式

交際法最初叫意念-功能法（National-functional Approach）， 它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。最早在20世紀80年代引入我國，順應(yīng)了我國當前的國情需要，被人們所接受。交際教學法是以教師與學生之間、學生與學生之間英語語言的交際活動為手段，以培養(yǎng)學生英語語言交際能力為目的的教學方法。

《英語新課程標準》的實施，對于中小學英語教學也提出了新的要求，其任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……”。簡言之，新課標的核心思想體現(xiàn)了對英語教學中培養(yǎng)學生語言運用能力、交際能力的重要性，為交際教學法的實施奠定了基礎(chǔ)。所以說，在我國，交際教學法的引入體現(xiàn)并符合了新課標的精神，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。

二、交際法教學的優(yōu)勢

交際教學法抓住了語言是交際工具的本質(zhì)特征，運用了社會語言學的成果，同時吸取了聽說法，認知法的優(yōu)點，是外語教學發(fā)展的一種新趨勢。經(jīng)過幾年實踐，在課堂教學中運用交際教學法較好地改善了中小學英語教學的環(huán)境，并且收到了不錯的教學效果。大量交際活動的開展，激發(fā)了學生學習的動機，有利于引導學生把更多的精力投入到交際學習中，同時也使學生的主動性發(fā)生了根本性的變化，學生不再滿足于被動地聽從安排而是作為學習的主人投入到課內(nèi)外的學習活動中。由此可見，交際教學法的應(yīng)用對提高英語教學水平，提高學生的語言能力和交際能力起了很大的作用。與傳統(tǒng)的教學法相比，交際法存在有以下優(yōu)勢。

（1）學生與教師之間的互動關(guān)系。交際教學法體現(xiàn)了學生的主動性學習，學生在課堂中占主體性地位。師生關(guān)系由傳統(tǒng)的教授與被動接受的關(guān)系變成了一種平等、互動、融洽的合作關(guān)系。

（2）把基礎(chǔ)知識的傳授和能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合起來。傳統(tǒng)的課堂教學置學生的主體地位于不顧，只強調(diào)教師講解知識的系統(tǒng)性與完整性。這是一種以教師為中心，以知識為中心的教學方式，其結(jié)果之一是忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。而交際教學法強調(diào)學生的認知能力與操作能力，即讓學生自己去想，并且發(fā)表自己的看法，這樣就培養(yǎng)了在實際生活中使用語言進行交際的能力。

（3）大大增強了學生的興趣。交際教學法讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地，他們就對英語感興趣，把學英語當做一種樂趣。

三、交際法在小學英語教學中的應(yīng)用

（1）優(yōu)化課堂教學，提高學生交際能力。國務(wù)院副總理李嵐曾指出“學生從小學三年級開始學英語，直到大學畢業(yè)還不會開口，這是英語教學的失敗?！蔽覈挠⒄Z教學深受應(yīng)試教育的影響，教師教學片面注重語言知識的傳授，讓學生死記硬背單詞和課文句型，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)。《英語新課程標準》中明確指出：“為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，使學生在學習過程中逐步發(fā)展語言運用能力，提高語言交際的能力?！币虼藶榱隧槕?yīng)新課程標準的要求，為了學生運用英語交際的能力，小學英語教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學，設(shè)計適當?shù)幕顒?，使學生在參與、交流中運用語言知識進行交際，加強課堂與實際的聯(lián)系，使其更貼近生活，培養(yǎng)學生良好的交際興趣，課堂活動應(yīng)以學生為主體，組織一些能在日常交際中運用到的語言詞匯，帶領(lǐng)學生互動交流，體驗交際的樂趣。

（2）多種活動形式，調(diào)動學生參與熱情。著名語言學家布魯姆曾指出“成功的外語課堂教學，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學生有有機會運用自己學到的語言材料。”交際教學法主張把學習者始終置于各種語境中、運用多種活動形式進行學習語言，使語言學習與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，這樣做既符合理論聯(lián)系實實際的原則，又符合新課程標準中以學生為主體，培養(yǎng)學生實際語言運用能力的理念。教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，不能為了教學而教學，而要把整個教學過程放在各種活動中，讓學生主動參與進來，鼓勵學生大膽交流，激發(fā)他們的交流欲望，調(diào)動他們的參與熱情，引導他們進行一種多層次、多形式的交際能力的練習。

（3）互動交流意識，激發(fā)學生交際興趣。英語教學不同于其他課程，其開放性與多重性的特點決定了小學英語教師在教學的過程中，不僅要關(guān)注教學目標，更要將它作為一種應(yīng)用性語言，多與孩子交流，激發(fā)他們的課堂參與度。教師可以通過介紹國外的生活方式、風俗民情，調(diào)動學生的好奇心和求知欲，然后適當引入常用的英語單詞、句子，讓學生模仿外國人的生活情景，自己組織活動語言，積極參與到與教師、同學之間的交流互動當中，教師在交流了解學生不同思維、想法的過程中也可以發(fā)展更多的互動方式和更多的新穎理念。

（4）注重教學延伸，推動課后交際訓練。一位英語教學專家說過：“外語是學會的，不是教會的?！弊鳛橐幻⒄Z教師，不僅要引導學生“學會”，更重要的是引導他們“會學。小學英語課程在小學教育階段一直處于“弱勢”課程，教學課時少，對學生要求很低，課后學生又一直處于漢語的文化環(huán)境中，很少有學生在課后能有機會鍛煉自己的口語能力。而英語本身作為一種工具性語言，它需要一定量的交際與實踐，需要學生大膽的與人交流，在說的過程中鍛煉自己的口語能力，形成一定的語感。因此教學過程中，教師一定要重視交際的課后延伸，通過小組探究性教學任務(wù)的設(shè)計，鼓勵學生們主動將課堂所學帶入課后，展開學習活動。同時，落實對學生實踐成果的評價考察，珍惜學生們的交際成果，為他們搭設(shè)展示與呈現(xiàn)的舞臺，推動學生們的課后交際訓練。

（5）多樣課堂評價，檢測課堂交際效果。《英語課程標準》指出英語教學應(yīng)建立能激勵學生興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。課堂評價是對學生課堂學習的評價，是以促進學生的語言交際能力為目標的評價。交際教學法是一種以學生交際能力的提高為最終目的教學方法，其評價時采用自評與互評相結(jié)合，老師評與小組評相結(jié)合的方法，這樣能夠更好的調(diào)動學生的積極性，也能更好地公平、公正地檢測交際教學的課堂效果。同時，評價時也應(yīng)注意采用以形成性評價手段為主，從學生交際興趣、語言知識和技能、綜合語言交際能力等方面評價學生參與課堂交際的實際效果。促使他們積極參與各種活動，提高交際能力。課堂是培養(yǎng)學生交際能力的主渠道，教師的課堂評價行為要注重激勵學生，注重學生語言能力，提倡教師與學生的合作以及學生間的合作，自始至終堅持公正，全面。能有效地培養(yǎng)和提高學生實際語言交際能力，更好地適應(yīng)新時代教育的要求。