基于小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

楊小華

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)體系在不斷的進(jìn)步，這給小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了一定的困難，小學(xué)生正處于人生的萌芽時(shí)期，小學(xué)教育的重要程度顯而易見，語文是小學(xué)教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)語文也是貫穿于學(xué)生一生學(xué)習(xí)和生活的學(xué)科，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)，更要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出幾點(diǎn)推動(dòng)課堂朗讀教學(xué)效率提升的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);有效性分析

引言：小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)是學(xué)生需要具備的語文能力之一，小學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力都還不夠成熟，對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)有很強(qiáng)的可塑造性。因此，教師必須要跟隨教育體系的改革與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的方式和觀念。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文朗讀能力難以提升，目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)并不夠樂觀，需要教師不斷地反省教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生對(duì)于文章不僅是流利地閱讀，還要聲情并茂的朗讀，提升學(xué)生對(duì)于朗讀的理解和掌握。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多語文教師在朗讀的教學(xué)方式上不能根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上將自己放在主導(dǎo)位置，在朗讀教學(xué)上采用的方法還是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的陳舊模式。小學(xué)生性格活潑，愛玩好動(dòng)，這種枯燥的朗讀教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生很難集中精神，失去朗讀的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生深刻理解文章的思想感情，從而影響朗讀質(zhì)量。這樣的朗讀教學(xué)模式不符合新形勢(shì)下的教育要求，難以呈現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師也很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)且有效的評(píng)價(jià)，這給學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程中帶來了很大的困難，學(xué)生對(duì)自己實(shí)際的朗讀能力無法清晰的認(rèn)識(shí)，更無法從中找出問題，從而改進(jìn)提升，這也對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自主提高產(chǎn)生一定的影響。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效策略

（一）充分尊重學(xué)生和在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，必須要明確學(xué)生才是課堂上的主體，教師的角色是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，只有將教師和學(xué)生準(zhǔn)確定位，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，要合理分配時(shí)間，多給學(xué)生發(fā)表見解和展示自我的機(jī)會(huì)，要采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極踴躍地參與到朗讀活動(dòng)中來，從朗讀中找到成就感和自信感。為了讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)作者的思想感情，幫助學(xué)生找到朗讀的狀態(tài)，培養(yǎng)朗讀的感情，從而提升學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，對(duì)朗讀充滿熱愛，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)今教育形式的發(fā)展，教師必須要在學(xué)生的課堂朗讀教學(xué)中注入新的活力，加入自己的理解和想法，拒絕一成不變的教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也要靈活借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的力量，多角度地吸引學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生集中注意力。例如：教師在部編版《美麗的小興安嶺》的朗讀教學(xué)中，教師就可以采用多媒體進(jìn)行備課，建設(shè)教學(xué)情境，在多媒體上將小興安嶺一年四季的美麗景色逐一展示，讓學(xué)生從視頻和圖片的展示中欣賞小興安嶺的美麗，感悟小興安嶺的魅力，這樣學(xué)生在朗讀過程中腦海中就會(huì)想象小興安嶺的景色，從而對(duì)文章進(jìn)行描寫式的朗讀，提高學(xué)生對(duì)于文章的感悟，提升學(xué)生的朗讀水平。

（三）提高教師綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)方式

教師作為學(xué)生語文課朗讀教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的綜合素養(yǎng)和文化水平相當(dāng)重要。教師在生活中要不斷的學(xué)習(xí)，不斷督促自己進(jìn)步，對(duì)自己的言行舉止嚴(yán)格地約束。教師在日常生活中，要提高自己的朗讀水平，注意朗讀技巧的使用，深刻理解文章的內(nèi)涵思想，把握情感基調(diào)，以求在朗讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。需要注意的是，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)要給出及時(shí)的反饋，這樣學(xué)生才能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的不足，從而加強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，不斷優(yōu)化自身的朗讀能力。教師要仔細(xì)傾聽、留心觀察，及時(shí)記錄學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在朗讀過后對(duì)學(xué)生做出及時(shí)、有效、客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的朗讀水平，并就不足之處進(jìn)行改正和練習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文綜合能力提升的重要價(jià)值，并且正視當(dāng)今語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)象創(chuàng)新小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的途徑，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的氛圍下提升學(xué)生的朗讀效果，并為學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)提供重要的基礎(chǔ)和保障。

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