黃明杰

摘 要：隨著新課改的不斷深入推行，各地對(duì)于教育的平衡發(fā)展具有了更多的重視。由于受到教育發(fā)展因素的影響，我國(guó)城鎮(zhèn)教育與農(nóng)村教育普遍存在著不平衡的現(xiàn)象。尤其是在學(xué)生的實(shí)踐能力上，存在的差距更為明顯。因此，本文對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐教育展開(kāi)探究，在學(xué)生會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)本。分別從不同的方面對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：三會(huì)課堂;初中語(yǔ)文;課堂實(shí)踐

引言：對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)條件本來(lái)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和城市相比，要完整地開(kāi)展活動(dòng)，并取得一定的效果是很困難的。但是正因?yàn)檫@樣，更應(yīng)該達(dá)到常態(tài)化。在教學(xué)中我們可以立足于農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)各種主題活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村學(xué)生參與面，活動(dòng)難易度，時(shí)間緊湊性，從而改變學(xué)生動(dòng)手能力差、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、創(chuàng)新意識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力欠缺的現(xiàn)狀。農(nóng)村初中可以采用分層次、分步驟的研究方式來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)完成一個(gè)一個(gè)的子課題，最終整合成為一個(gè)大的課題資源。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考能力的提升：會(huì)想

1、應(yīng)用文本引導(dǎo)擴(kuò)大認(rèn)知范圍

初中階段的語(yǔ)文課本中，所包含的內(nèi)容較為廣泛，教師需要積極的應(yīng)用課本中的課文內(nèi)容，結(jié)合與之相關(guān)的背景，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍。為了使得學(xué)生能夠得到系統(tǒng)性的社會(huì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，包括文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)以及社會(huì)學(xué)人類學(xué)等，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用課本中的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的認(rèn)知框架，使得學(xué)生能夠在認(rèn)知的框架中進(jìn)行填充，整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)域知識(shí)系統(tǒng)。

例如，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以按照不同的年代對(duì)于初中課本中的古詩(shī)詞進(jìn)行整理，再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些整理的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不同時(shí)代之間詩(shī)詞作品的區(qū)別，從而構(gòu)建一個(gè)關(guān)于古代文學(xué)史的大致理解結(jié)構(gòu)。由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為有限，在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的認(rèn)知能力普遍不足，教師需要積極的應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式，幫助學(xué)生建立具體化的認(rèn)識(shí)[1]。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有良好的聯(lián)系與構(gòu)建的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行整理，并且根據(jù)自我的思考，與課本中的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一文本的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用類似主題文章中對(duì)于冬天的描寫，認(rèn)識(shí)到濟(jì)南地區(qū)冬天的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到文章的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升：會(huì)說(shuō)

教師往往忽略了在漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。當(dāng)學(xué)生的思維思考能力得到一定的鍛煉之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的提升。應(yīng)用不同的方式，能夠產(chǎn)生不同的訓(xùn)練效果。

例如，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的小組探討，這種模式能夠使得學(xué)生在小組內(nèi)部圍繞統(tǒng)一的主題，不斷的進(jìn)行口語(yǔ)表述的訓(xùn)練，充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)。然而，由于教師無(wú)法認(rèn)真的聆聽(tīng)每一名學(xué)生在小組中的發(fā)言，因此對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)程度有所不足。因此，還可以應(yīng)用辯論會(huì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。辯論會(huì)的模式，能夠有效的提升學(xué)生與他人的交流對(duì)話能力，迅速的將他人的信息點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)這些信息點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)言表達(dá)。在班級(jí)的應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)于當(dāng)眾發(fā)言具有一定的恐懼心理，因此語(yǔ)言的流暢程度不足，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多頻次的鍛煉[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升：會(huì)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中練習(xí)的形式較為多樣化，由于在寫作的練習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)τ诙喾N學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，因此具有較為明顯的綜合訓(xùn)練效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方式進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

例如，為了的使得學(xué)生達(dá)成的結(jié)構(gòu)能力以及語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，教師需要應(yīng)用課本中合適的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫以及擴(kuò)寫、縮寫等。這樣的寫作練習(xí)，能夠使得學(xué)生對(duì)于文本中原有的文章結(jié)構(gòu)以及文章的寫作思維進(jìn)行深入的體會(huì)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本中的內(nèi)容，進(jìn)行有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如，對(duì)于文本中描寫較為優(yōu)美、精當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行摘抄等等，這樣的方式能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言詞匯得到迅速的豐富，需要注意的是，一些學(xué)生進(jìn)行詞匯的摘抄之后，對(duì)于詞匯的真實(shí)含義以及用法并未進(jìn)行認(rèn)真的思考。因此，教師需要應(yīng)用摘抄作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在摘抄的同時(shí)，對(duì)于詞匯的含義進(jìn)行掌握，同時(shí)將詞匯在語(yǔ)段中進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用，可以詳細(xì)的描寫詞匯，也可以直接應(yīng)用造句的形[3]。

寫作的練習(xí)與寫作能力的提升是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，因此，在學(xué)生的練習(xí)中，教師需要不斷的提升階段性的難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)具有一定的特殊性，在這個(gè)階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)與理解，掌握思維方式，樹(shù)立學(xué)科情感。因此，在課堂教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。教師需要就鍛煉能力的不同，進(jìn)行分別的實(shí)踐引導(dǎo)，精準(zhǔn)的提升學(xué)生某一方面的語(yǔ)言能力，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德. 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)瓶頸和突破淺談[J]. 亞太教育，2016（04）：64.

[2]王春香. 淺析陶行知“生活教育”理論在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（11）：112-113.

[3]崔百靈. 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、原因與對(duì)策分析[J]. 科教文匯（中旬刊），2013（02）：156-158.