核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)窺探

柯尊君

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)比例較大，其不僅可以開拓小學(xué)生的視野，還能夠從提升小學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力等多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文首先對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了融合兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽說(shuō)讀寫能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，科學(xué)的閱讀教學(xué)有助于小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等核心素養(yǎng)的提升。而針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須對(duì)兒童文學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在這種情況下，積極加強(qiáng)對(duì)融合兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑研究具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

第一，從課程資源角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重兒童文學(xué)的開發(fā)和建設(shè)，通過(guò)兒童文學(xué)閱讀可以建立起小學(xué)生同社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，這對(duì)于開拓小學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性等都具有促進(jìn)作用[1]。因此兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要資源;第二，從教學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并注重在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在利用兒童文學(xué)展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，生動(dòng)有趣的內(nèi)容可以有效吸引小學(xué)生的注意力，還能夠開拓小學(xué)生的視野，對(duì)于小學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物、植物等的了解，更新自身的知識(shí)面具有促進(jìn)作用。

二、融合兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在這一過(guò)程中要想將兒童文學(xué)的功能全面發(fā)揮出來(lái)，可以從以下角度出發(fā)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量：

（一）兒童故事

兒童故事是兒童文學(xué)的重要形式之一，其可以應(yīng)用完整流暢的結(jié)構(gòu)和清淺形象的語(yǔ)言生動(dòng)的進(jìn)行故事內(nèi)容的描述，因此能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用[2]。針對(duì)兒童故事的這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)可以從兒童故事文本特色入手，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《田忌賽馬》一課教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在講述兒童故事順序方面。在這一過(guò)程中，可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，采用“關(guān)鍵詞提示法”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步掌握兒童故事的主人公、事件內(nèi)容以及發(fā)展結(jié)果等。整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中小學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力等核心素養(yǎng)可以得到有效鍛煉。在此基礎(chǔ)上小學(xué)語(yǔ)文教師可以從兒童故事中主人公的動(dòng)作以及語(yǔ)言等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析，并鼓勵(lì)學(xué)生引用續(xù)寫等方式鍛煉創(chuàng)造性思維和寫作能力，最終為全面提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）兒童散文

兒童散文是兒童文學(xué)的重要形式之一，其中所引用的語(yǔ)言既能夠突出童趣，同時(shí)還能夠營(yíng)建生動(dòng)有趣的氛圍，有助于從思想和情感上引起小學(xué)生的共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)將重點(diǎn)放在兒童散文朗讀方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童語(yǔ)感的培養(yǎng)，在深入閱讀中引導(dǎo)小學(xué)生深入分析細(xì)節(jié)，從而促使小學(xué)生對(duì)作者情感產(chǎn)生深刻體會(huì)[3]。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知感受兒童散文中所蘊(yùn)含的哲理，深入進(jìn)行思考，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作，最終為對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力和寫作能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）兒童詩(shī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)重要的兒童文學(xué)形式就是兒童詩(shī)，這部分詩(shī)歌內(nèi)容與小學(xué)生的審美能力、想象力以及認(rèn)知能力相符，有助于小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的情感以及思想產(chǎn)生深刻認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。更重要的是，兒童詩(shī)具有押韻、朗朗上口的特點(diǎn)，通常以生活和大自然為主要描述對(duì)象，在反復(fù)朗讀中小學(xué)生可以感受到音韻節(jié)奏美以及詩(shī)歌中所營(yíng)建的意境[4]。

為了在兒童詩(shī)閱讀中對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合兒童詩(shī)內(nèi)容來(lái)寫日記，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活中美麗的自然景色，如“柳樹發(fā)芽”、“靜靜的湖水”等，在這一過(guò)程中不僅有助于小學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力產(chǎn)生深刻認(rèn)知，更有助于對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力和表達(dá)能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須對(duì)兒童文學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，通過(guò)科學(xué)展開兒童故事、兒童散文和兒童詩(shī)等兒童文學(xué)教學(xué)，為從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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