梁繼華

摘 要：現(xiàn)階段的小學語文課程教學引導，為了保障學生的未來發(fā)展進步，探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，致力于給學生的未來學習、工作奠定良好的基礎(chǔ)條件是十分關(guān)鍵的。教師需要做好教學改革深化指導工作，讓學生能夠在自主學習階段獲得相應(yīng)的學習策略，學生的學習習慣、學習思路及時調(diào)整并優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文課程教學水平的精準反饋。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;相關(guān)舉措

引言：新課改目標要求之下教師加強對學生的學習能力培養(yǎng)至關(guān)重要，結(jié)合素質(zhì)教育的基本目標，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生的發(fā)展?jié)摿χ鸩郊ぐl(fā)出來，能夠幫助學生更好的理解課程教學的靈魂。根據(jù)目前的小學語文實踐教學引導情況，教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)，滲透課程教學改革目標要求，還需要進一步開展實踐教學引導，對此筆者將結(jié)合實踐展開細致化的分析與討論，以期能夠給廣大教師帶來借鑒參考價值。

一、強化小學生的語文學習興趣引導工作

（一）教學觀念轉(zhuǎn)變

小學語文課程教學引導階段，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不足，顯然對語文知識學習就會陷入一種被動狀態(tài)之中。教師幫助學生主動進行語文知識學習，且學生能夠確保全身心的參與實踐探究之中，個人的思想觀念轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對良好課程教學氛圍的優(yōu)化建立。當學生能夠在課堂學習階段，學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中，能夠更好的體會到課程學習的快樂，由此教師的教學觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

教師需要做好對學生的主體性引導，尤其是在對一些新知識教學階段，教師認識到學生的主動性與積極性的引導，需要從幫助學生走出思維認知的盲區(qū)開始，學生在課堂上有機會將自己的課程學習觀念思想表達出來，當一種寬松和諧的學習環(huán)境建立，學生對課程內(nèi)容積極主動的想象與分析，此時教師給學生自由討論的機會，學生受到教師的鼓舞，自主學習興趣逐步加強。

（二）教學流程設(shè)計

《秋天的雨》這一課教學設(shè)計階段，教師首先要掌握學生的基本學情，在此基礎(chǔ)上加強對學生的自主學習能力引導。教師確立課程教學基本目標，讓學生有感情的朗讀課文之后，深刻體會作者對秋天的喜愛之情。教師在課程教學流程設(shè)計階段，要強化學生對各個句子的理解與學習效果，文章中對一些葉子的顏色、狀態(tài)的描寫都十分有趣，此時教師強化學生自主學習能力，讓學生嘗試對文章句子進行模仿，并探索寫比喻句的方式方法，學生在閱讀學習的同時，還能將自己的寫作動力激發(fā)出來，有利于自己的全面發(fā)展進步。

（三）教學活動組織

小學語文教師在開展課程教學引導期間，給學生提供足夠的思考與探究空間，學生的感官被調(diào)動起來，是實現(xiàn)對個人自主學習動力激發(fā)的有效途徑。教師基于小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓學生在活動中積極與他人進行活動交流，在預習階段提升自己的社會實踐參與能力，在組織活動中學生對文章內(nèi)容的理解與學習能力就會進一步增強。

二、激發(fā)學生自主學習動力

（一）教師做好導學工作

教師作為學生學習活動組織者與引導者，關(guān)注學生在課程學習階段的參與程度，幫助學生激發(fā)自己的學習動力，需要做好導學工作，分步驟、分階段的建立教學目標。首先教師要鼓勵學生進行主動閱讀，讓學生在文章預習學習期間，掌握其中的主要內(nèi)容。而課文中對學生能夠帶來感悟的環(huán)節(jié)，就是導學的關(guān)鍵點，教師設(shè)置對應(yīng)的教學問題，讓學生嘗試在小組交流互動中，獲得一個自由選擇的空間與機會。學生能夠在獲得訓練之后，嘗試對語文課本教材中的知識進行遷移，將閱讀與寫作訓練緊密結(jié)合起來，這樣的導學模式教師在課程教學階段的講解時間設(shè)置相對來講較為合理化，學生在學習探究階段并不是一種過于被動的狀態(tài)，經(jīng)過主動性的探索與分析，學生的探究學習興趣增強，個人的探究能力、學習能力得到激發(fā)，自主學習水平不斷提升。

（二）實現(xiàn)對學生啟發(fā)引導

學生在課程學習階段充分調(diào)動自己的思維，能夠給個人的智力開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師重視課程教學啟迪性引導，幫助學生學會思考、樂于思考，對課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習深入性就會增強。教師在讓學生對相關(guān)的內(nèi)容思索期間，給學生提供幾個問題分析思路，或讓學生自己進行問題思索，這樣學生能夠在課堂學習階段，將自己的熱情提升，經(jīng)過教師的啟發(fā)主動探求學習問題的解決方法，了解事物或人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生能夠在掌握課程基礎(chǔ)知識的同時，給自己的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（三）加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

很多小學語文教師在課程教學階段，常常會忽視學生質(zhì)疑能力與自主學習探究之間的內(nèi)在聯(lián)系。實踐研究證明，學生能夠在學習階段提出一個價值性的問題，相比之下更加具備影響價值。學生對文章內(nèi)容存在質(zhì)疑，本身就是經(jīng)過自己的思索與探究，提出問題并分析問題的基本過程，學生能夠在課堂上獲得創(chuàng)造性學習的靈感，這樣自主學習能力就能慢慢的培養(yǎng)出來。所以教師需要做好對課程內(nèi)容的深入探索與分析，將學生所質(zhì)疑的問題進行串聯(lián)，提出課程學習的目標，學生能夠?qū)φn程內(nèi)容發(fā)表自己的獨有見解，必然會在自主探究階段，獲得創(chuàng)新學習的動力。

三、結(jié)束語

小學語文課程教學引導加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是結(jié)合新課改的目標要求，探索學生發(fā)展進步需求的全新教學模式。所以教師需要準確把握學生性格特點不，幫助學生做好課程知識的內(nèi)化學習探究，更好的完成學習目標，促進自身的發(fā)展進步。

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