吳國堂

【摘要】? 主題教學(xué)是目前教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，英語主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認(rèn)識的深度，知識的廣度。英語主題教學(xué)，與文化緊密相聯(lián)，節(jié)日故事文化在小學(xué)英語教學(xué)中有重要的作用。因此圍繞我鎮(zhèn)開展的市課題《一帶一路節(jié)日文化中小學(xué)英語課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》的驅(qū)動(dòng)下，展開了以各國傳統(tǒng)節(jié)日文化的課堂實(shí)踐研究，研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂中開展主題課堂教學(xué)中要體現(xiàn)主題教學(xué)的“四性”--生命性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、生成性，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滲透故事背后的人文內(nèi)涵，了解一帶一路背景下的各國節(jié)日文化，同時(shí)也傳承了中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化，激發(fā)學(xué)生探究統(tǒng)傳文化的興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】? 主題英語教學(xué) 生命性 體驗(yàn)性 互動(dòng)性 生成性

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-060-01

一、課題引領(lǐng)的英語主題教學(xué)展現(xiàn)重要意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語教學(xué)不僅為了理解與使用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化意識，通過了解外國的文化和中西文化的對比，進(jìn)一步加深對本國文化的理解與認(rèn)識。在我鎮(zhèn)市課題《一帶一路節(jié)日文化中小學(xué)英語課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，各校展開了節(jié)日文化的主題教學(xué)，通過了解外國節(jié)日文化與中國節(jié)日文化，掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和對節(jié)日文化的探討。也讓我們的英語教學(xué)體現(xiàn)出教師對課程認(rèn)識的深度和教師知識的廣度，這樣我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才真正具有學(xué)習(xí)力和競爭力。比例“七夕節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，大部分同學(xué)停留在知道“牛郎和織女”這個(gè)故事表面的層次上，對于這個(gè)故事能傳承下來就了解甚少，但在開展了以“七夕節(jié)”故事教學(xué)為主題的傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)研究后，學(xué)生對這個(gè)節(jié)日有了更進(jìn)一步的了解，讓他們逐漸了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的個(gè)性文化的傳承和弘揚(yáng)。

二、構(gòu)建英語主題教學(xué)實(shí)踐的課堂形態(tài)特征

1.生命性：實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)教學(xué)

主題教學(xué)是生動(dòng)活潑的，英語節(jié)日主題教學(xué)要有生命性，它是文化內(nèi)涵的傳承與積累，因此我們的主題教學(xué)一定要明確教學(xué)的意義所在，例如我在主題教學(xué)“七夕節(jié)”時(shí)，構(gòu)思了多種的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，經(jīng)過探討認(rèn)為這個(gè)主題以故事教學(xué)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，我翻查了大量的資料，從 “七夕節(jié)”的來源、故事、習(xí)俗和食物進(jìn)行了深入的了解，通過文字、圖片和媒介資料對 “七夕節(jié)”的背后的涵義進(jìn)行理解，這也讓我的主題教學(xué)有了明確的目標(biāo)：讓學(xué)生通過“七夕節(jié)”的來源、故事、習(xí)俗和食物的了解，真正領(lǐng)會 “七夕節(jié)”的背后的涵義，讓學(xué)生傳承文化的精髓。

2.體驗(yàn)性：實(shí)現(xiàn)情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

興趣是最好的老師，主題教學(xué)最大的源動(dòng)力其實(shí)來自于情感的驅(qū)動(dòng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)里我們一定要找到教學(xué)的切入點(diǎn)，找到與學(xué)生情感共鳴的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，這樣才能真正吸引到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。例如教學(xué)“七夕節(jié)”時(shí)，可以在Pre-reading環(huán)節(jié)呈現(xiàn)：Spring Festival和Mid-Autumn Festival的圖片，再由外國的“情人節(jié)”遷移到我國的“Double Seventh Festival”，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，最后可以選擇讓學(xué)生制作繪本作為一個(gè)課后延伸活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣不僅僅讓學(xué)生可以鞏固到本節(jié)故事教學(xué)課所學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是遵循了學(xué)生自主、個(gè)性的需要，設(shè)計(jì)出屬于自己小組的獨(dú)一無二的繪本，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.互動(dòng)性：實(shí)現(xiàn)深度思辨的教學(xué)

英語節(jié)日主題教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主題教學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生能夠有思辯的能力。例如在“牛郎和織女”的故事教學(xué)中，有一些比較困難的詞匯需要學(xué)生去理解，比如：“fairy，heaven，Milky Way， Magpies， bridge”等，可以利用直觀的圖片進(jìn)行輔助理解，或?qū)W生在小組里面進(jìn)行互助閱讀，完成小組任務(wù)卡，這樣學(xué)生的思維在小組里面得到充分的展示。在Post-reading環(huán)節(jié)中，可以把圖片和故事結(jié)合起來進(jìn)行簡單地加工，在小組進(jìn)行故事的復(fù)述，讓學(xué)生對于故事有更加深刻的體會，同時(shí)鍛煉學(xué)生的歸納和表達(dá)能力，通過引導(dǎo)讓學(xué)生七夕節(jié)與情人節(jié)之節(jié)的區(qū)別，感受文化差別，讓學(xué)生的知識得到沉淀，文化意識得到升華。

三、生成性：實(shí)現(xiàn)多元生成的教學(xué)

英語節(jié)日主題教學(xué)要與生活鏈接，我們的英語課堂要貼近生活，多與環(huán)境相呼應(yīng)，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化更有特色，讓學(xué)生體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的本質(zhì)和內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受中國文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)情感與智慧的碰撞，中國的傳統(tǒng)的文化與我們的生活息息相關(guān)，我們利用學(xué)生的體驗(yàn)、表達(dá)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)的氛圍中產(chǎn)生智慧，他們會有欲望去了解中國的傳統(tǒng)文化，會去討論如何用英語去表達(dá)，這些碰撞實(shí)現(xiàn)了文化的共鳴。例如課后學(xué)生反饋說自己第一次感受用英語講述“牛郎和織女”的故事，原來七夕節(jié)用英語表示是 Double Seventh Festival，下次我都要試著用英語來敘述其他中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還可以向外國人介紹我們中國自己的節(jié)日了。主題教學(xué)不僅讓學(xué)生們了解到了文化習(xí)俗背后的意義，學(xué)生從這節(jié)課可以延伸到其他傳統(tǒng)文化節(jié)日活動(dòng)的思考，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，更引發(fā)他們對節(jié)日文化的思考。

英語節(jié)日主題的教學(xué)，需要多元化課程的結(jié)合，更需要教師去發(fā)掘孩子們的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓節(jié)日主題文化教學(xué)走進(jìn)教室，進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，實(shí)現(xiàn)文化精髓的傳承和發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn).教育部，2011版.

[2]唐建玲.對中小學(xué)英語教學(xué)中文化滲透的探討[J].? 新課程導(dǎo)學(xué). 2014（22）.

[3]姚海蓉.試論如何在小學(xué)階段教育中弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化[J].新課程（小學(xué)）. 2014（10）.

[4]何麗瓊.中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的滲透[J].校園英語. 2015（12）.