張美云

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課改及素質(zhì)教育理念的深入，初中地理的課堂教學(xué)也在發(fā)生著改變，由以往單純注重對學(xué)生的知識教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面?zhèn)戎?。從教學(xué)實(shí)踐可知，初中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維等方面的素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，不僅要能夠明晰各個核心素養(yǎng)包含的具體方面，還要能夠結(jié)合它們背后對應(yīng)能力要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？v觀當(dāng)前初中地理的課堂教學(xué)，依然存在諸多問題阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔械乩淼恼n堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

地理學(xué)科是初中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在新時期初中地理教學(xué)的過程中，對教學(xué)有了全新的要求，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一。新課程改革的不斷深入為教學(xué)發(fā)展提供了新的教學(xué)理念和方法，為教學(xué)發(fā)展提供了多種選擇。我認(rèn)為提供學(xué)生地理核心素養(yǎng)需要我們對初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，從中找到問題所在，從而找到具體可行的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

1初中地理核心素養(yǎng)形成的基本路徑：學(xué)科活動

地理學(xué)科活動是以實(shí)地考察和認(rèn)知思維為核心的特殊學(xué)習(xí)活動，是地理學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育的基本路徑。其中，認(rèn)知思維是理性處理，主要特點(diǎn)為區(qū)域認(rèn)知和地理思維。初中學(xué)生在地理學(xué)科活動中的實(shí)踐與認(rèn)知雖具特殊性，但最終目標(biāo)是回歸地理教育本質(zhì)價值與實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展，即地理核心地理素養(yǎng)的形成。通常，地理學(xué)科活動包括認(rèn)知活動與實(shí)踐活動，現(xiàn)版教材中擁有大量內(nèi)容豐富、形式靈活、目標(biāo)多元的學(xué)科活動，是培養(yǎng)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本途徑。案例：研學(xué)旅行“城市景觀考察”（七年級《地理》“人類聚居地———聚落”）（1）活動目標(biāo)。了解黔東南州首府凱里市，感知民族區(qū)域城市景觀，觀察、記錄、分析城市規(guī)劃的亮點(diǎn)、民族特色與發(fā)展存在的問題，初步形成城市規(guī)劃與治理城市環(huán)境意識。（2）活動過程。學(xué)生設(shè)計(jì)研學(xué)旅行線路;認(rèn)知侗族鼓樓、苗族風(fēng)雨廊橋、民族體育館等典型城市景觀特色與內(nèi)涵;描述、分析城市景觀特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義;比較黔東南州凱里市城市景觀與銅仁市碧江區(qū)景觀的異同點(diǎn);用地理攝影記錄自己的研學(xué)旅行;完成研學(xué)主題突出、地理味道充足、實(shí)踐探究濃郁的地理活動總結(jié)，回校后師生課堂相互交流。（3）活動結(jié)果。學(xué)生熟悉了苗侗首府凱里市發(fā)展歷史、苗侗民俗文化特點(diǎn);認(rèn)知典型民族景觀與現(xiàn)代城市建設(shè)相互融合的內(nèi)涵及城市規(guī)劃的價值，從研學(xué)旅行中學(xué)習(xí)實(shí)用地理知識與技能，提升了地理實(shí)踐力，明確了保護(hù)與改善城市環(huán)境的重要性。

2優(yōu)化措施分析

2.1立足教材教學(xué)，啟發(fā)地理核心素養(yǎng)意識

初中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主陣地，自然也是學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)能力的重要場所。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有用的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)的挖掘要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而不能以考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行挖掘和篩選。重視地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過地圖教學(xué)凸顯地理學(xué)科的特色，結(jié)合不同類型的知識點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意識。例如，在“遼闊的疆域”部分知識的教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件顯示中國和主要國家的國土面積，計(jì)算我國東西距離和南北距離并進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道可以通過不同方式了解并直接感受我國國土的遼闊。同時也可以通過圖片、視頻等感知，如江蘇連云港港口、陜西西安的秦陵兵馬俑、青海青海湖的景觀、新疆烏魯木齊的雪景。使學(xué)生通過對圖片或視頻的觀看，了解和掌握不同地理區(qū)域的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

2.2完善課堂評價，增強(qiáng)課堂的有效性

課堂評價在上課的整個流程中起著至關(guān)重要的作用，課堂評價是本節(jié)課師生配合、學(xué)生感受、教學(xué)成果的一個階段性的總結(jié)，在這個過程中，師生可以交流意見、查缺補(bǔ)漏，提高課堂的有效性。并且這樣的課堂評價具有很高的及時性，能讓學(xué)生、教師第一時間了解課堂直接的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果，引領(lǐng)學(xué)生感受成功。做課堂評價時，要同時關(guān)注課堂過程和課堂結(jié)果，要著眼于學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚(yáng)時，他們往往更有可能取得成功。以“我國的水資源”教學(xué)為例，水資源與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生對這方面的知識也有一定的了解。在進(jìn)行教師講授、學(xué)生實(shí)踐的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，如某某同學(xué)在回答水資源的特點(diǎn)問題時比較全面、思路比較清晰，這些表現(xiàn)教師要做一定的記錄。然后，要做一個及時性的課堂評價，帶領(lǐng)學(xué)生感受教學(xué)結(jié)果，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓同學(xué)們把在課堂中學(xué)習(xí)到的水資源知識應(yīng)用于生活中。

2.3優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂的科學(xué)性

在地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，要將人文地理和自然地理高度結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，掌握基本的地理技能，提高學(xué)生的生存能力;建立開放的地理課程，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的潛能;學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的整體意識和發(fā)展意識。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還包括建立學(xué)生的主體地位，我們要關(guān)注學(xué)生的潛能，對學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的挖掘。教師要掌握課堂的基本流程，在此基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充足的發(fā)揮空間。構(gòu)建高效課堂，重要的是要將教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果并重，重結(jié)果輕過程和重過程輕結(jié)果都會導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的不合理。舉例來說，在講到“地球的經(jīng)線和緯線”時，首先，教師應(yīng)該在課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生帶著自己的疑問來上課。課堂上由教師給出經(jīng)線和緯線的定義，這種定義一定要簡潔、清晰，并且要不同于課本。然后，由教師舉例示范，讓學(xué)生更直觀地了解經(jīng)線和緯線。接著，一定要學(xué)生動手操作，在地球儀上指出經(jīng)線、緯線，在地球的俯視圖上指出經(jīng)線和緯線。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維：為什么要劃分經(jīng)線、緯線，經(jīng)線、緯線是以什么為依據(jù)劃分的？

結(jié)語

新時期地理教學(xué)已經(jīng)不再是機(jī)械的地理知識的教學(xué)，更重要的是通過地理知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式，幫助學(xué)生提高自已的探究和實(shí)踐的能力，提升學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到“人”和“地”之間的關(guān)系所在，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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