李玉琴

在高中三年級的英語教學(xué)過程中，每一位教師都在努力思考：如何才能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量？如何才能幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)英語知識的掌握和英語綜合能力的提升？其實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提升不僅僅需要學(xué)生認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)，還需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)形式與教學(xué)評價等層面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，并協(xié)同學(xué)生，共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。

很多英語教師在進(jìn)行高中三年級的教學(xué)實(shí)踐時會發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量難以提升，很多學(xué)生經(jīng)過多年的英語知識學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一套自己的英語學(xué)習(xí)模式，且學(xué)生無法隨時根據(jù)教師的英語課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行積極探究，認(rèn)真投入英語課堂的學(xué)習(xí)過程中。其實(shí)，并非學(xué)生不愿跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是英語課堂的教學(xué)質(zhì)量有待提升。在傳統(tǒng)的高三英語教學(xué)中，教師往往會復(fù)習(xí)前一天的英語知識與講解測驗(yàn)，并試圖在試題中幫助學(xué)生掌握知識、解決疑難。但是，這種教學(xué)模式往往容易造成學(xué)生昏昏欲睡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，若想有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要通過教學(xué)理念的改進(jìn)、教學(xué)形式的豐富與教學(xué)評價的完善幫助學(xué)生營造英語高效課堂，并借此有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和課堂參與主動性。接下來，我將從三個方面簡述高三英語教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量的有效嘗試。

一、教育理念的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的高三英語教學(xué)過程中，教師的教育理念往往圍繞著“查漏補(bǔ)缺”而展開，并未將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)考量重點(diǎn)。其實(shí)，這是一種本末倒置的理念問題：英語教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)實(shí)踐需要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《How can we become good learners》這一單元的1a部分知識時，我充分貫徹生本理念，要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，并在回答問題的過程中使用英語分析自己的學(xué)習(xí)方法。在生本理念的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，并積極將自己日常使用的英語知識學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上努力豐富內(nèi)容，完成1a部分知識的學(xué)習(xí)與掌握。更為重要的是，在生本理念的執(zhí)行過程中，學(xué)生感受到了被重視、被尊重，并在不知不覺之間形成建立了課堂參與積極性、提升了英語學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師需要將新課改提倡的生本理念作為高三教學(xué)實(shí)施理念，并切實(shí)保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中感受到自己的主體地位。

二、教學(xué)形式的豐富

教學(xué)形式一直以來都是高中英語教師較為重視的教學(xué)組織內(nèi)容，但其實(shí)施效果并不盡如人意。究其原因，主要是教師僅僅依靠多樣化的教學(xué)形式是不夠的，還需要在其中填充豐富的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的豐富與統(tǒng)一。因此，教師需要在信息化、合作化、互動化的教學(xué)形式中填充學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《When was it invented？》這一單元的1a部分時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用信息化教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)。同時，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我還借助信息化手段將學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容加以整合，制作成PPT讓學(xué)生在課堂上觀察。接著，在實(shí)踐過程中，我請學(xué)生以小組為單位探究知識，并與其他小組成員共同分析、思考PPT當(dāng)中的科技產(chǎn)物的發(fā)明時間。經(jīng)過信息化教學(xué)形式的觀察、合作化學(xué)習(xí)的探究和互動化課堂的參與過程之后，學(xué)生不僅建立了課堂學(xué)習(xí)積極性，還在與他人的英語互動中掌握了課本中科技發(fā)明的相關(guān)知識，提升了英語口語表達(dá)能力。

三、教學(xué)評價的完善

教學(xué)評價不僅僅是一句簡單的英語評語，更是一種教學(xué)引導(dǎo)手段。在高三英語教學(xué)過程中，教師需要借助教學(xué)評價幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)問題、提升學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大學(xué)習(xí)優(yōu)勢、縮小學(xué)習(xí)劣勢。同時，需要教師將口頭評價拓展為口頭、書面、網(wǎng)絡(luò)全方位評價，并有效發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《Sad movies make me cry》這一單元的2d部分時，我首先針對學(xué)生的分角色對話進(jìn)行了評價，并根據(jù)學(xué)生的對話情況對學(xué)生進(jìn)行有效指引，幫助學(xué)生從發(fā)音、語調(diào)、語速、斷句等方面進(jìn)行改進(jìn)和提升。接著，我要求學(xué)生在課后自主練習(xí)這部分知識內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行朗誦打卡。經(jīng)過我在課堂上的評價引導(dǎo)，學(xué)生在課后的朗讀打卡效果明顯提升。最后，我借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合學(xué)生的口語發(fā)音和能力展示情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并以鼓勵、引導(dǎo)、糾正、提升進(jìn)行教學(xué)評價，進(jìn)而與課堂評價互相配合，完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在提升教學(xué)質(zhì)量的時候可以通過生本理念的執(zhí)行和改進(jìn)幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)主動性，并在以學(xué)生為主體的英語課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)揮英語能力、展現(xiàn)語言才華；可以通過教學(xué)形式的豐富化實(shí)施激發(fā)學(xué)生的英語課堂參與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在信息化、合作化、互動化的課堂學(xué)習(xí)過程中提升英語綜合素養(yǎng)；還可以通過教學(xué)評價的有效實(shí)施幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的英語能力、提升自己的英語能力。在教師的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生的積極配合下，定可以使高三學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)積極性、提升英語練習(xí)主動性，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)英語知識的掌握與素養(yǎng)的完善。

（責(zé)編 唐琳娜）