王娟娟

音樂作為一種優(yōu)美的藝術(shù)形式，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及價(jià)值觀、人生觀具有重要作用。小學(xué)音樂教學(xué)屬于早期藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，為了讓音樂課程的設(shè)計(jì)圍繞“核心素養(yǎng)”教育的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我提出了在小學(xué)音樂課之中融入舞蹈教學(xué)的建議，分析了在小學(xué)音樂課中融入舞蹈教學(xué)的重要性，總結(jié)了小學(xué)音樂課融入舞蹈教學(xué)的策略，陳述如下。

一、小學(xué)音樂課融入舞蹈教學(xué)的重要性

小學(xué)音樂課融入舞蹈教學(xué)體現(xiàn)了舞蹈與歌唱自娛性與表演性為一體的功效，能夠彰顯音樂藝術(shù)娛樂身心的目的。舞蹈是歷史最悠久的藝術(shù)形式，早在人類語言還未產(chǎn)生以前，人民群眾就利用舞蹈交流情感，彰顯自己的愉快與悲哀，這一民間藝術(shù)之花深深扎根于廣大群眾的社會(huì)生活之中。如果能夠?qū)⑿W(xué)階段的音樂教學(xué)與舞蹈結(jié)合起來，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生利用音樂進(jìn)行思想情感的表達(dá)、藝術(shù)的創(chuàng)造。

二、小學(xué)音樂課融入舞蹈教學(xué)的策略

小學(xué)音樂課融入舞蹈教學(xué)的策略主要是從音樂、舞蹈的角度出發(fā)，具體如下。

（一）以音樂的角度進(jìn)行舞蹈滲透

1.動(dòng)作表演，抒發(fā)音樂情感。

教師可以借助歌曲，配合動(dòng)作表演，借以抒發(fā)音樂情感。例如：在教學(xué)人音版三年級(jí)上冊，演唱《我是草原小牧民》的過程中，學(xué)生學(xué)唱這首歌時(shí)可以配合蒙古族舞蹈動(dòng)作，一邊演唱一邊進(jìn)行蒙古舞動(dòng)作的展示，使歌唱行為更好地展現(xiàn)出牧民熱情奔放的情感。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂自由動(dòng)作，利用這種自然表現(xiàn)欲望讓學(xué)生主動(dòng)地通過動(dòng)作表演抒發(fā)情感，然后播放以這首歌曲為背景的舞蹈小視頻，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的蒙古族舞蹈動(dòng)作，特別是騎馬的動(dòng)作。

2.故事表演，形成表演體系。

教師可以借助音樂故事形成表演體系，讓舞蹈展現(xiàn)出一定的戲劇故事內(nèi)容。這樣的要求看似很難，但是教師可以降低要求，學(xué)生有簡單的表演場景即可。例如：人音版四年級(jí)下冊，聆聽《彼得與狼》的過程中，教師就可以組織小學(xué)生分別表演“彼得”與“狼”，然后讓學(xué)生簡單地跟隨欣賞的音樂內(nèi)容進(jìn)行情境表演，可以是簡單的追逐，也可以是簡單的手舞足蹈，學(xué)生喜歡就可以。故事的表演過程中，還可以借助舞蹈的融入促使學(xué)生形成自我創(chuàng)新能力，例如：在教學(xué)人音版三年級(jí)上冊，演唱《桔梗謠》的過程中，可以小組為單位為這首歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)小的生活情境，學(xué)生在演唱的過程中，其他小組成員展示了母女洗衣服、姐妹做游戲的小場景，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。學(xué)生會(huì)對唱歌特別是輪唱、對唱、合唱產(chǎn)生濃厚的興趣，如果再加上故事情境的表現(xiàn)，效果自然更為理想。

3.樂器表演，實(shí)現(xiàn)想象表演。

教師可以借助樂器實(shí)現(xiàn)想象表演。教材體系之中會(huì)涉及很多樂器，有民族樂器，也有西洋樂器，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡單操作，然后在音樂課堂上借助音樂進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的展示，然后隨著樂器演奏進(jìn)行想象表演。想象表演指的是，舞蹈動(dòng)作是學(xué)生自己創(chuàng)編的，沒有一定的定數(shù)，學(xué)生自我發(fā)揮的優(yōu)勢得到體現(xiàn)，其會(huì)感覺到音樂課堂的隨意性，其中，肢體語言既要符合動(dòng)作的規(guī)律性，還要符合音樂的表現(xiàn)性、學(xué)生的年齡及學(xué)段特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生對樂器表現(xiàn)出來的節(jié)奏感、樂器自帶的情感特征等有充分的初步感知，使小學(xué)音樂課堂充滿歡笑和樂趣，這樣一來，學(xué)生更愿意全身心投入到音樂課堂中。

（二）從舞蹈的角度進(jìn)行藝術(shù)滲透

1.收集整理，拓展舞蹈素材。

從舞蹈的角度出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)歌唱與舞蹈的融合，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生收集整理舞蹈素材，拓展教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)人音版三年級(jí)上冊的《東北袖頭秧歌舞曲》之后，就可請學(xué)生們在家長的幫助下收集整理東北舞蹈的一些動(dòng)作內(nèi)容。又如：在教學(xué)人音版四年級(jí)下冊的過程中，《土風(fēng)舞》是一首熱烈歡快的捷克民歌，歌曲節(jié)奏規(guī)整、旋律流暢、朗朗上口，所以很容易學(xué)唱，其表現(xiàn)了農(nóng)民載歌載舞、豐收的喜悅情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些外國的民族舞蹈動(dòng)作，提升自己的舞蹈基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生就對舞蹈有了充分認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生收集到了閩南的“拍胸舞”，說明了這個(gè)民間舞蹈特別有趣：舞者頭戴草圈，動(dòng)作以蹲襠步為主，雙手依次拍擊胸、脅、腿、掌，配合怡然自得的顛頭，其動(dòng)作與情感表現(xiàn)息息相關(guān)?？傊處熞Υ龠M(jìn)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有效結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生采取更加主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

2.借鑒共通，提高學(xué)生鑒賞能力 。

在小學(xué)音樂課堂上融入舞蹈內(nèi)容，可以借助舞蹈觀賞提升學(xué)生對于音樂的鑒賞能力。音樂欣賞以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)有一些欣賞誤區(qū)。由于學(xué)生年齡較小，所以很容易自我理解旋律的快慢，認(rèn)為旋律快的就是歡快的歌曲、旋律緩慢的就是悲傷的歌曲。教師雖然會(huì)做出多方面的引導(dǎo)，但是由于學(xué)生年齡較小，理解能力有限，難以理解教師的藝術(shù)化語言，使得教學(xué)出現(xiàn)難點(diǎn)。如果能夠利用舞蹈鑒賞，就可以更好地提升小學(xué)生的鑒賞能力。例如：教學(xué)人音版四年級(jí)上冊時(shí)，在聆聽《牧歌》的過程中，學(xué)生很難理解內(nèi)蒙古民歌悠揚(yáng)寬廣的旋律特點(diǎn)，感受原民歌和無伴奏合唱形式的人聲美與豐富的和聲效果。所以教師要讓學(xué)生欣賞以《牧歌》為背景的舞蹈表演，在欣賞舞蹈的同時(shí)，學(xué)生自然就能夠理解歌曲悠長的表現(xiàn)形式不是悲哀，而是寬廣與自然的心理感受。總之，借助觀賞舞蹈活動(dòng)能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能在欣賞音樂的同時(shí)欣賞舞蹈動(dòng)作的特征，雙管齊下，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、欣賞能提高其綜合素質(zhì)和音樂欣賞能力，陶冶情操，和諧身心，樹立健全人格。

綜上所述，小學(xué)音樂課融入舞蹈教學(xué)的策略分為兩部分，以音樂的角度進(jìn)行舞蹈滲透要做到：動(dòng)作表演，抒發(fā)音樂情感；故事表演，形成表演體系；樂器表演，實(shí)現(xiàn)想象表演。從舞蹈的角度進(jìn)行藝術(shù)滲透要做到：重視收集整理，拓展舞蹈素材；借觀賞舞蹈提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力、表現(xiàn)能力及鑒賞能力。

（責(zé)編 孟 飛）