小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)原則分析

陳宗騰

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，近年來隨著義務(wù)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教師的教學(xué)發(fā)展需要，而情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法則越來越受到廣大教育工作者的重視?；诖?，本文詳細(xì)分析探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程；情境教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)原則

情境教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出兼具知識(shí)性和情感性的具體場(chǎng)景，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的潛移默化過程中完成課堂學(xué)習(xí)，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威曾指出“課堂教學(xué)指向經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，而情境正是經(jīng)驗(yàn)的孕育母體”。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，引入情境教學(xué)不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與禁錮，為教師的教學(xué)指導(dǎo)提供新思路、新途徑，也可以給學(xué)生提供更具實(shí)效性與生命力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味情境

課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果將直接決定教師的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，而當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就要著重創(chuàng)設(shè)出趣味情境，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課本融入豐富多彩的課堂情境中，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“沒意思、看不懂”的固有印象，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與趣味，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在情境帶動(dòng)下進(jìn)行更加自主自覺的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》等幾何學(xué)知識(shí)時(shí)，其涉及的圖形內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象思維有較高要求，學(xué)生往往會(huì)覺得“太難了”，教師就可以利用多媒體和Flash軟件給學(xué)生展示圖形平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等變換形式并給學(xué)生播放萬(wàn)花筒中圖形變換的視頻，通過眼花繚亂卻清晰生動(dòng)的圖形運(yùn)動(dòng)軌跡來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)圖形符號(hào)的美感，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)打開突破口，使學(xué)生能夠在興趣指引下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生建構(gòu)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)課程相對(duì)來說學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生在課堂中遇到的阻礙也相對(duì)更多。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師就要著重創(chuàng)設(shè)出問題情境，通過層次性問題對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行分解分析并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)前進(jìn)的主線和方向，從而保障教師的常態(tài)化教學(xué)能夠不斷深入并促進(jìn)學(xué)生在持續(xù)性學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)。比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一節(jié)時(shí)，教師首先可以提問“同學(xué)們還記得分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)嗎”，充分激活學(xué)生的已有知識(shí)記憶，使學(xué)生在課堂中能夠進(jìn)行新舊知識(shí)整合，而后再提問“分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算與整數(shù)、小數(shù)有什么區(qū)別”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)理解與掌握，最后再提問“1/2+3/4、3/5-1/2”等簡(jiǎn)單的算式題目，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠由淺入深，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠做到不斷探究、不斷收獲。

三、在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，其最重要的教學(xué)目的就在于數(shù)學(xué)應(yīng)用。因此在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教師就要著重創(chuàng)設(shè)生活情境，將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到學(xué)生的實(shí)際生活中，不斷拓展并延伸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)邊界，使學(xué)生能夠深刻意識(shí)到“數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活”，為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)與生活之間的溝通橋梁，從而使學(xué)生不僅在課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，也能夠在生活中用數(shù)學(xué)。比如教學(xué)《四則運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)，講解完課本上的基本內(nèi)容后，教師就可以組織“超市購(gòu)物”的生活模擬活動(dòng)，組織學(xué)生分別扮演顧客、收銀員等角色，給學(xué)生提供“1元1支的鉛筆、5元1本的筆記本、13元1個(gè)的文具盒、25元1本的故事書”等虛擬商品并給學(xué)生每人發(fā)放一張面額100元的虛擬紙幣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由購(gòu)物并自行對(duì)購(gòu)物總金額進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生能夠見到“活起來”的數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從而在生活中為學(xué)生開辟出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“第二課堂”。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情境教學(xué)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，為此教師可以在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設(shè)趣味情境、問題情境以及生活情境，從而不斷激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)潛力和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錦治. 課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J]. 現(xiàn)代交際， 2016（2）：212.

[2]楊元超. “情境——模型”雙向建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）， 2017， 33（8）：225-227.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）