王嵐

【摘 ? ?要】教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生課堂參與度的重要手段。學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并和其他同學(xué)、教師共同探討解決，是形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)思路的有效策略。因此，教師必須要形成科學(xué)的提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用方案，積極推動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍早日形成。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)教學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.154

提問(wèn)教學(xué)法是提升課堂互動(dòng)性策略中的重要組成部分，一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在初中階段難度逐漸提高的實(shí)際，教師有必要通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的失誤，從而為形成更加具體、有效、科學(xué)的教學(xué)策略打好基礎(chǔ)。另一方面，在活躍的問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生更容易激發(fā)積極性和好勝心，從而更加主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?；诖耍P者總結(jié)了下列提問(wèn)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的觀點(diǎn)，希望能給其他教師帶來(lái)啟發(fā)。

一、提問(wèn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)的主體較為單一

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往以課堂的主導(dǎo)者或者教學(xué)的策劃者的身份自居，而學(xué)生則被迫承擔(dān)起了附和者和被動(dòng)參與者的責(zé)任。這種情況下，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、組織和提出過(guò)程都由教師一人承包，使得提問(wèn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用充滿了強(qiáng)烈的教師個(gè)人色彩，而學(xué)生的需求卻沒(méi)有得到及時(shí)的滿足，學(xué)生的問(wèn)題也沒(méi)能得到及時(shí)的反饋和解決。并且隨著這種情況的繼續(xù)發(fā)展，教師會(huì)越發(fā)忽視學(xué)生主體需要，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸趨向被動(dòng)和消極。長(zhǎng)此以往，教師把握提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用核心，學(xué)生的課堂歸屬感和參與度也會(huì)不斷下降。

（二）提問(wèn)的形式缺少吸引力

在提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用形式尚未被完全有效地開(kāi)發(fā)之前，大多數(shù)教師的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出單一、單調(diào)和無(wú)趣等特質(zhì)，提問(wèn)教學(xué)的吸引力沒(méi)有真正被挖掘和擴(kuò)大，學(xué)生難以從提問(wèn)互動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一方面，教師組織數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺少了對(duì)趣味性的考慮。譬如教師單刀直入式的提問(wèn)風(fēng)格，將計(jì)算答案、公式變形、知識(shí)串聯(lián)等問(wèn)題直接拋給學(xué)生解決，而不注重對(duì)提問(wèn)的形式、語(yǔ)言和風(fēng)格進(jìn)行生活化、趣味化、直觀化的修飾，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增大。另一方面，有的教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題較為分散且凌亂，沒(méi)有形成具有連貫性和層次啟發(fā)性的提問(wèn)思路，學(xué)生難以從問(wèn)題的串聯(lián)思考過(guò)程中體會(huì)到層層深入、抽絲剝繭的快感，自然無(wú)法產(chǎn)生想要參與問(wèn)答互動(dòng)的欲望和激情。

（三）問(wèn)答互動(dòng)的形式較為單調(diào)

提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用的根本目的是幫助學(xué)生從問(wèn)題中找出答疑的方法，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，形成完善的數(shù)學(xué)思路。因此教師不僅僅要在提問(wèn)環(huán)節(jié)中做足功夫，還要形成有效、豐富的問(wèn)題解答策略。在實(shí)際的教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生解答的形式是運(yùn)用最為廣泛和常見(jiàn)的。在這種形式中，一般由教師先提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，再由教師挑選出志愿者進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)。一方面，初中學(xué)生對(duì)于這種互動(dòng)模式過(guò)于熟悉，所以難以產(chǎn)生想要參與的欲望。另一方面，這種形式的關(guān)注面過(guò)于狹窄，忽略了學(xué)生群體的價(jià)值，只關(guān)注了部分學(xué)生的思考成果，并沒(méi)有真正做到教法運(yùn)用服務(wù)于每一位學(xué)生。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)在這種模式化、單一化的提問(wèn)教學(xué)形式中喪失興致，并最終導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶和教學(xué)效率的下降。

二、提問(wèn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）打造師生、生生之間相互提問(wèn)的課堂新形式

提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用并不局限于教師和學(xué)生之間，就現(xiàn)代化的教學(xué)觀點(diǎn)而言，學(xué)生群體之間的交流、互動(dòng)具有更加重大的意義。所以，作為教師的我們必須在改進(jìn)當(dāng)前師生互動(dòng)提問(wèn)形式的基礎(chǔ)上，打造全新的學(xué)生相互提問(wèn)互動(dòng)的風(fēng)格，幫助學(xué)生真正掌握課堂的節(jié)奏，鞏固主體地位。

在師生提問(wèn)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師要盡可能弱化教師這個(gè)身份帶來(lái)的影響，堅(jiān)持做好引導(dǎo)者的工作，積極為學(xué)生創(chuàng)造思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師要巧妙地設(shè)置課堂懸念，創(chuàng)設(shè)合適的氛圍情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、互動(dòng)的欲望，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)的情況。另外，教師要充分發(fā)揮學(xué)生群體的合作、交流價(jià)值。例如教師可以將每一堂課結(jié)束前的五分鐘設(shè)計(jì)為學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)自己所不能理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，然后和自己的同學(xué)或者教師一起探討解決，站在學(xué)生的角度優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用策略，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）將提問(wèn)的過(guò)程和內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生參與提問(wèn)互動(dòng)

只有真正有趣、豐富的提問(wèn)過(guò)程和形式才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生從問(wèn)答互動(dòng)中有效獲益。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要教師一方面增強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言的趣味性、生活化特色，堅(jiān)持用生活化的案例、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格、生活化的工具來(lái)優(yōu)化提問(wèn)的形式，緩解學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中的緊張情緒。另一方面，教師提問(wèn)的時(shí)候要具有策略性和啟發(fā)性。提問(wèn)并不是教師個(gè)人興起而為的事情，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考要以怎樣的思路設(shè)計(jì)和串聯(lián)課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生在層層深入中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，并在串聯(lián)答題思路的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)探索的興趣。

（三）形成多樣化的問(wèn)答互動(dòng)思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)感知力

提問(wèn)的過(guò)程需要學(xué)生和教師的共同參與，問(wèn)題解答的過(guò)程同樣需要兩者做好相互合作、相互協(xié)助的工作。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在學(xué)習(xí)到《軸對(duì)稱變換》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先通過(guò)概念的分析來(lái)形成學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的基本認(rèn)識(shí)。接著，教師再布置問(wèn)題，讓學(xué)生思考我們的生活中有哪些是軸對(duì)稱圖形，并組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)繪畫(huà)、口頭描述等方式來(lái)找出身邊常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形。除此之外，教師還要用好數(shù)學(xué)模型、工具等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐嘗試中提高問(wèn)題解答的效率。當(dāng)然，教師也要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)工作，積極為學(xué)生創(chuàng)造全新而有效的提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用策略，幫助學(xué)生從提問(wèn)、解答中不斷提升數(shù)學(xué)的感知力。

綜上所述，教師要想將問(wèn)題教學(xué)法用得正確，用得高效，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)觀察和總結(jié)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的一般現(xiàn)狀，再以此為基本出發(fā)點(diǎn)，形成具有明確針對(duì)性價(jià)值的提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用新策略，積極克服教學(xué)條件中的不足，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)。不僅如此，教師還要形成規(guī)范化的教法運(yùn)用框架，保證教法實(shí)施的規(guī)范性和課堂效果。

參考文獻(xiàn)

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