胡劍

摘要：“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”是中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)要形成的基本素養(yǎng)。第一學(xué)段的學(xué)生作為小學(xué)美術(shù)教育中最基礎(chǔ)也是最重要的部分，對(duì)這兩種基本素養(yǎng)的養(yǎng)成更是需要著重注意和培養(yǎng)的。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者借鑒電影觀后感的模式，運(yùn)用自由表現(xiàn)的繪畫(huà)形式替代文字來(lái)讓學(xué)生記錄自己的所見(jiàn)所想，其主旨意在與此。

關(guān)鍵詞：“觀后感” 動(dòng)畫(huà)短片 ?自由表現(xiàn)

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”被各學(xué)科談?wù)摰脽峄鸪?，?duì)于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）也逐漸進(jìn)入大家的視野。首都師范大學(xué)尹少淳教授形象地以“五環(huán)圖”的方式進(jìn)行了精妙的解讀，其中“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”是中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)要形成的基本素養(yǎng)。第一學(xué)段的學(xué)生作為小學(xué)美術(shù)教育中最基礎(chǔ)也是最重要的部分，對(duì)這兩種基本素養(yǎng)的養(yǎng)成更是需要著重注意和培養(yǎng)的。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者借鑒電影觀后感的模式，運(yùn)用自由表現(xiàn)的繪畫(huà)形式替代文字來(lái)讓學(xué)生記錄自己的所見(jiàn)所想，其主旨意在與此。

一、小學(xué)美術(shù)第一學(xué)段學(xué)情分析（以筆者所在的農(nóng)村小學(xué)為例）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段的“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)為：嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。以此目標(biāo)可以達(dá)到的程度為基準(zhǔn)，以下幾點(diǎn)是筆者所在學(xué)校第一學(xué)段的學(xué)情分析：

1.每個(gè)學(xué)生可以保證基本的作畫(huà)工具，筆者要求第一學(xué)段以蠟筆及黑色勾線筆為主要作畫(huà)工具，學(xué)生上課也基本能帶好工具，繪畫(huà)媒材以以鉛畫(huà)紙為主。這些工具在農(nóng)村小學(xué)較易得到，作畫(huà)過(guò)程簡(jiǎn)單方便，效果尚可。

2.看看、畫(huà)畫(huà)、做做的方法上，第一學(xué)段的孩子因?yàn)樘幱趦和L畫(huà)發(fā)展階段中象征期與寫(xiě)時(shí)期的過(guò)渡階段，“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的他們擁有簡(jiǎn)單思維能力，渴望辨別客觀世界，繪畫(huà)成為他們有意識(shí)表達(dá)他們認(rèn)為的世界的樣子的一種方式，思維能力和表現(xiàn)手法有一定的局限性。

3.筆者所在的農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈赜?、家庭條件所限，學(xué)生的知識(shí)拓展方式大多是通過(guò)書(shū)本和電子產(chǎn)品，知識(shí)拓展范圍也在蕭山附近。造成學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹隘觀察能力十分欠缺，也沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣;想法或空洞或絢爛但又無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐化;因?yàn)閷?duì)新鮮事物沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)物的觸摸和探究，無(wú)法自由而大膽地進(jìn)行表達(dá)。

4.也正因?yàn)楣P者所在學(xué)校的第一學(xué)段的學(xué)生有“硬件”或“軟件”上的一些不足，也有其優(yōu)勢(shì)——猶如白紙一樣干凈，可以盡情地潑墨揮毫，可以說(shuō)是繪畫(huà)“觀后感”可以進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生也可以表達(dá)得更加純粹。

二、繪畫(huà)“觀后感”的內(nèi)涵、機(jī)制及課堂效果

（一）繪畫(huà)“觀后感”的內(nèi)涵

觀后感，就是看了一部影片或連續(xù)劇后，把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。在這里，根據(jù)學(xué)生心智和課堂要求，筆者將影片或連續(xù)劇改換成動(dòng)畫(huà)短片;將文字描寫(xiě)改換成繪畫(huà)的自由表現(xiàn)，總體的目標(biāo)是在趣味性的美術(shù)課堂中通過(guò)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具將短片中的所見(jiàn)所聞、所感所想大膽、自由地表現(xiàn)出來(lái)。

動(dòng)畫(huà)短片是繪畫(huà)“觀后感”的重要部分，動(dòng)畫(huà)形態(tài)一般給人傳遞兩種信息，一是理性的信息，即動(dòng)畫(huà)角色的形態(tài)、場(chǎng)景的布置、色彩的搭配、光源的照射等，另一種是情感信息，如：動(dòng)畫(huà)角色的行為、語(yǔ)言、思想等。前者是動(dòng)畫(huà)生成的關(guān)鍵。它們互相為用，創(chuàng)造完美的畫(huà)面及無(wú)形的情感遐想。動(dòng)畫(huà)短片的選擇要考慮色彩、內(nèi)涵、主題、是否符合第一學(xué)段學(xué)生心理年齡等各方面因素。

（二）繪畫(huà)“觀后感”的機(jī)制

繪畫(huà)“觀后感”的主要機(jī)制簡(jiǎn)單來(lái)講即：映、像、繪——放映圖像、回憶圖像、繪畫(huà)圖像。在課堂中的時(shí)間安排為：

學(xué)生在課堂中的分為4個(gè)環(huán)節(jié)布置，留有彈性時(shí)間，環(huán)節(jié)緊扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿不同的美術(shù)活動(dòng)和思維活動(dòng)：

1.觀察與模仿，培養(yǎng)學(xué)生的感知和觀察能力

在放映前排除影響放映的干擾因素，選擇主題鮮明，積極向上的內(nèi)容，時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)。這個(gè)階段學(xué)生在不需要老師的提醒下能自覺(jué)安靜下來(lái)在音樂(lè)中仔細(xì)觀看短片中的人物與場(chǎng)景，并能感同身受，會(huì)因?yàn)槿宋锏目鋸埍砬槎_(kāi)懷大笑;會(huì)因?yàn)閳?chǎng)景的絢爛奪目而瞠目結(jié)舌……

2.記憶與回憶，培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力

在筆者的提醒下，學(xué)生立刻進(jìn)行“印象最深的場(chǎng)景或事物”的回憶，短暫的閉目回憶時(shí)間有著承上啟下的作用：平復(fù)動(dòng)畫(huà)帶來(lái)的興奮感;激活思維進(jìn)行回憶與篩選。這個(gè)短暫的時(shí)刻十分重要而有趣，首先會(huì)避免學(xué)生因?yàn)橛楷F(xiàn)的圖像信息太多而混亂，導(dǎo)致無(wú)從下筆的情況產(chǎn)生;再次，學(xué)生在閉眼回憶時(shí)會(huì)展露出笑容，可想他們的腦海中是多么精彩的畫(huà)面。所以這是筆者多次的課堂實(shí)踐后所設(shè)的必要環(huán)節(jié)。

3.表現(xiàn)與想象，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力

回憶后立刻進(jìn)入自由表現(xiàn)的繪畫(huà)時(shí)間，勾線筆與蠟筆是學(xué)生的主要工具，除去打形、草稿、涂色等步驟，直接將所見(jiàn)所想畫(huà)下來(lái)。此時(shí)的學(xué)生繪畫(huà)活動(dòng)不同于圖像的臨摹，也不是隨意地創(chuàng)造，是兩者的有機(jī)結(jié)合。此階段學(xué)生大部分都能開(kāi)始奮筆疾“畫(huà)”，但也有情況發(fā)生，主要有兩種：一是剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)因不熟悉這樣的繪畫(huà)方式而不敢下筆，幫助其慢慢疏導(dǎo)他進(jìn)行回憶短片，加上周圍同學(xué)影響，這樣的情況會(huì)慢慢變少;二是回憶功能會(huì)缺失，這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做“動(dòng)畫(huà)人”，在通曉這個(gè)動(dòng)畫(huà)的情況下，進(jìn)行有依托的想象，這是他們想象的邁出的第一步，變的更加自由與大膽，真正給想象插上自由的翅膀。

4.分享與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和表達(dá)的能力

組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在前三個(gè)階段都是獨(dú)立觀察、思考和繪畫(huà)的時(shí)間，此階段學(xué)生會(huì)進(jìn)行交流，分享自己在動(dòng)畫(huà)短片中所見(jiàn)，分享在自己的作品中的所想。學(xué)生的繪畫(huà)作品充滿著原始、純粹而富有個(gè)性的趣味，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與筆者之間的交流更是酣暢淋漓?！墩n標(biāo)》中也指出美術(shù)課程追求人文性和愉悅性，需要學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人的美術(shù)作品，涵養(yǎng)人文精神;還需要自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，養(yǎng)成健康的人格。

（三）例談繪畫(huà)“觀后感”在第一學(xué)段中的課堂效果

1.一年級(jí)的案例

以動(dòng)畫(huà)短片《月神》為載體，由皮克斯公司出品，講述了祖孫三代在月球上清掃星星，他們清除月球表面墜落的星星，于是月亮才有了陰晴月缺。七分鐘的時(shí)長(zhǎng)里，沒(méi)有對(duì)白，沒(méi)有旁白，人物也只有3個(gè)，簡(jiǎn)單明了，但很多細(xì)節(jié)都進(jìn)行了精心的刻畫(huà)，比如，清掃的工具和爺爺爸爸的胡子造型是一樣的;地球與月球的反重力的畫(huà)面轉(zhuǎn)換等等。畫(huà)面色調(diào)夢(mèng)幻而唯美，充滿了皮克斯式的想象與溫情。

圖1是一年級(jí)的學(xué)生A的作品，圖2動(dòng)畫(huà)中的截圖。在分享時(shí)間她說(shuō)到：“當(dāng)出現(xiàn)大星星的時(shí)候，爺爺爸爸和小男孩都傻眼了，但是大家一起想辦法，就像之前我和爸爸媽媽一起在家種花的時(shí)候是一樣的?！?/p>

圖3是一年級(jí)的學(xué)生B的作品，圖4動(dòng)畫(huà)中的截圖。在分享時(shí)間他說(shuō)到：“看到他爬星星的樣子，我就想到我爬樹(shù)的樣子，媽媽都會(huì)罵我。”

2.二年級(jí)的案例

以《神奇飛書(shū)》為例，全長(zhǎng)15分鐘，本片獲得2012年奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。講述了一個(gè)人與書(shū)的故事，在一場(chǎng)大風(fēng)過(guò)后，世界變成了灰暗，連書(shū)上的文字也隨風(fēng)飄散，主人公和那些書(shū)一起卷入了一個(gè)未知的世界，在一個(gè)書(shū)屋開(kāi)始了與書(shū)為伴的心靈之旅，慢慢地世界也從黑白變?yōu)榱宋宀省６唐杏幸恍┯腥さ?、充滿想象力的鏡頭：主人公像醫(yī)生給病人做手術(shù)一樣給書(shū)治病沒(méi)有療效，但在主人公開(kāi)始閱讀這本書(shū)之后，書(shū)又重獲新生。這部動(dòng)畫(huà)時(shí)間較長(zhǎng)，情節(jié)緊湊，通過(guò)色彩的黑白對(duì)比和音樂(lè)的強(qiáng)弱對(duì)比，鮮明地表達(dá)了書(shū)是人類的靈魂伴侶這個(gè)主題。

圖5是二年級(jí)的學(xué)生C的作品，圖6動(dòng)畫(huà)中的截圖。在分享時(shí)間她說(shuō)到：“動(dòng)畫(huà)片一開(kāi)始我就注意到這個(gè)人書(shū)好多啊，都堆起來(lái)了，比他的人還高，畫(huà)的時(shí)候，我有點(diǎn)忘記他的后面是什么了，所以我自己給他加了窗戶?！?/p>

圖7是二年級(jí)的學(xué)生D的作品，圖8動(dòng)畫(huà)中的截圖。在分享時(shí)間她說(shuō)到：“大風(fēng)過(guò)去以后，動(dòng)畫(huà)都是灰色的了，但是這個(gè)漂亮的會(huì)飛的姐姐出來(lái)以后，都變成彩色的了，她牽著的書(shū)就像小鳥(niǎo)一樣，飛得高高的，真神奇！”

3.由于有了生活的聯(lián)系，在回憶時(shí)間學(xué)生首先選擇了相關(guān)的圖像信息，在自由繪畫(huà)的時(shí)間也是一邊回憶動(dòng)畫(huà)，一邊聯(lián)系之前的生活經(jīng)驗(yàn)，視覺(jué)圖像、生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)表現(xiàn)三者可以一起交融著，碰撞著，積累著。從學(xué)生的畫(huà)面中，可得知：一年級(jí)更注意場(chǎng)景的總體效果帶來(lái)的視覺(jué)享受;二年級(jí)相較于一年級(jí)，觀察更加細(xì)致，更專注人物的變化，畫(huà)面追求完整性，能夠更加自如得添加想象。

三、繪畫(huà)“觀后感”在第一學(xué)段美術(shù)課堂活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.繪畫(huà)“觀后感”的載體——吸引學(xué)生

動(dòng)畫(huà)短片作為動(dòng)態(tài)視覺(jué)藝術(shù)樣式的一種，它憑借突出的畫(huà)面特質(zhì)、自身非凡的想象和夸張的表現(xiàn)手法，漸漸成為深受大眾尤其是兒童歡迎的文化樣式。第一學(xué)段的學(xué)生的注意力普遍難以集中很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是作為繪畫(huà)“觀后感”載體的動(dòng)畫(huà)卻能讓各個(gè)年齡段的孩子們輕松維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，并且在觀后還能侃侃而言，足以說(shuō)明動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生吸引力，毋庸置疑。用令學(xué)生能夠輕松而愉悅的方式來(lái)接收?qǐng)D像信息，是完成教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.繪畫(huà)“觀后感”的養(yǎng)分——豐富課堂

繪畫(huà)是空間的藝術(shù)，音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，而動(dòng)畫(huà)短片正是繪畫(huà)和音樂(lè)的完美融合，使美術(shù)課堂中的美術(shù)表現(xiàn)形式有了動(dòng)態(tài)的效果。鮮明的主題、強(qiáng)烈的色彩、夸張的效果，視覺(jué)圖像不斷被傳送到學(xué)生的眼前，再加上音樂(lè)的渲染力，顯著增強(qiáng)動(dòng)畫(huà)短片的夸張性和戲劇性，從而營(yíng)造出帶有沖擊力的視聽(tīng)效果，課堂內(nèi)容豐富多樣。筆者給第一學(xué)段的學(xué)生選擇無(wú)語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)短片，摒棄語(yǔ)言所造成的思維定勢(shì)，更符合學(xué)生的學(xué)情和年齡特征。

3. 繪畫(huà)“觀后感”的表達(dá)——展現(xiàn)個(gè)性

代替文字進(jìn)行“觀后感”的繪畫(huà)表達(dá)，美國(guó)的羅恩菲德認(rèn)為“教師應(yīng)該向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以異與他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感”。動(dòng)畫(huà)短片中圖像信息，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行回憶、提取并與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，用一根蠟筆涂涂抹抹，用一些顏色拼拼合合，展現(xiàn)和尊重每個(gè)孩子不同的個(gè)性。

4.繪畫(huà)“觀后感”的源泉——愉悅學(xué)生

學(xué)生需要怎樣的美術(shù)課堂，特別是對(duì)于活躍的第一學(xué)段的學(xué)生？答案無(wú)非是有趣的、好玩的。繪畫(huà)“觀后感”以類似游戲的輕松形式，通過(guò)他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)為載體，自由表達(dá)所見(jiàn)所想，趣味課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都充分考慮到學(xué)生的接受程度，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

四、繪畫(huà)“觀后感”的課堂反思

繪畫(huà)“觀后感”的趣味課堂以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，挖掘第一學(xué)段學(xué)生的潛能，幫助他們多方位地積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，為后面的美術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者邊實(shí)踐邊反思，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題——自由表達(dá)更能釋放學(xué)生的天性卻顧及不了畫(huà)面的構(gòu)圖等問(wèn)題;還有一些記憶能力和習(xí)慣比較弱的學(xué)生的存在，在課堂上會(huì)出現(xiàn)著急又無(wú)奈的狀態(tài);繪畫(huà)工具能否在后期有更多的選擇變化;第二、三學(xué)段的繪畫(huà)“觀后感”的開(kāi)展等等，希望在后期能夠循序漸進(jìn)地解決。

美術(shù)是一門有著創(chuàng)造力和生命力的學(xué)科，在課堂中力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生的作品都充滿著自己的想法，展示他們的審美品位，還浸潤(rùn)著他們的感情，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻保持信心與滿懷成功的心態(tài)，這才是最重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.11

[2]尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]楊景芝.兒童繪畫(huà)心理與教育[M].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2004.01

[4]張博.動(dòng)畫(huà)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué).2015.10