賈玉峰

現(xiàn)代教學(xué)要求既要重視學(xué)生的全面發(fā)展，又要重視學(xué)生的個性發(fā)展。這正如近代教育家蔡元培先生所指出的：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求統(tǒng)一，毋寧展個性?！?/p>

近些年，素質(zhì)教育的口號喊得驚天動地，可傳統(tǒng)頑固教育思想還在作怪?，F(xiàn)代教育始終沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，更何況高考的指揮棒還左右著一切。我們的學(xué)生只能埋頭于書山題海之中，將大量的精力，心力投入到愈走愈狹窄的剝奪靈性、削弱個性差異、扼殺想象力的課程中、習題中、考試中……久而久之，我們的學(xué)生對語文漸漸失去了興趣，閱讀熱情也減退了。加上學(xué)語文的范圍廣，猶如大海撈針一般地艱難，學(xué)得又苦又累，到頭來考試總要拖各類科平均分的后腿。語文成了最不受歡迎的學(xué)科。

為了扭轉(zhuǎn)這一僵局，為使在語文教學(xué)中，開辟素質(zhì)教育的天地，以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，爭取語文素質(zhì)的整體提高。要求教師采用多種形式，調(diào)動多種方法，讓語文教學(xué)真正“活”起來。為此我特探索出一套既適合學(xué)生實際，又能引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)模式——開放式教學(xué)模式。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是引發(fā)課堂開放的前提

古人云：“學(xué)貴有疑，疑中載思。”質(zhì)疑是思維的先導(dǎo)，是開放的前提。只有讓學(xué)生消除心理障礙，思維的火花才會自由閃爍。因此老師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在整個學(xué)習過程 中，充分發(fā)揮主體意識、暢所欲言。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，有時課堂上會出現(xiàn)許多意想不到的“高見”。

例如：教學(xué)完《寒號鳥》，教師讓學(xué)生說說學(xué)了課文有什么疑問。一位學(xué)生提出，難道寒號鳥非死不可嗎？寒號鳥鄣后在半夜里凍死，喜鵲有不可推卸的責任。喜鵲多次勸寒號鳥搭窩，它卻不聽。喜鵲明知寒號鳥懶，不會去搭窩，這么冷的晚上寒號鳥會熬不過夜，喜鵲為什么不直接去幫助它搭窩呢？假如喜鵲有愛心，也不會發(fā)生這樣的悲劇了。說得多好。

同時，只有在質(zhì)疑過程中，才可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力。因而教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生在預(yù)習時找問題，課堂上大膽質(zhì)疑，是引發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)遷性的重要方法。

此外，教師也可多創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生獨立質(zhì)疑、獨立釋疑，在不由自主學(xué)習中鍛煉學(xué)習生自立自強的個性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是課堂開放的關(guān)鍵

創(chuàng)造性思維是深入理解，徹底掌握知識后對知識的自如運用，是學(xué)生進入高層次的學(xué)習的反應(yīng)，是學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的超前思維的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維包括學(xué)習中的求異思維、想象思維和大膽實踐、獨特見解等。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它突破了“標準答案”的定勢思維。學(xué)生可以從中開闊思路，拓展思維空間，體現(xiàn)思維的“個性化”。教師要在教學(xué)中為學(xué)生精心鋪設(shè)求異途徑，主動要求學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦校瑢で笮路椒?、新思路、新觀點。

其次，豐富學(xué)生的想象和聯(lián)想，老師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供想象的材料。就有關(guān)方法，作必要指導(dǎo)，尤其是文章理解和寫作中，更是大有拓展的領(lǐng)地，分析文章不強求一律。寫文章多進行續(xù)寫、改寫、擴寫等創(chuàng)造性練習，對發(fā)展學(xué)生的想象力有十分重要的作用。

再次鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)展思維，展示個性。學(xué)生求知欲強、表現(xiàn)欲強，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生去做自己喜歡的事，去寫自己所感的事。無論對文章的朗讀、分析、理解，還是對知識的應(yīng)用，只要有創(chuàng)意，教師都要熱情地鼓勵和關(guān)注其成功之處，使他們獲得進一步創(chuàng)作的精神動力。

如在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時，我讓學(xué)生以課本劇的形式進行表演。學(xué)生把狐貍和烏鴉扮演得淋漓盡致，令所有在場的學(xué)生深深地感受到了狐貍的狡詐、貪婪;烏鴉的糊涂、虛榮。在表演過程中讓學(xué)生充分體會到了學(xué)語文的樂趣，體會到了學(xué)習的成功感，也提高了學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

三、暢開封閉的課堂是課堂開放的保障

社會是課堂、自然是課堂、生活是課堂。長期以來，我們的學(xué)生被封閉在小課堂里，思想、行動受到約束，眼界得不到開闊，極大地約束了學(xué)生健康個性的培養(yǎng)和發(fā)展。以呆坐、聽記為主的牢籠式的“苦役”學(xué)習生涯，幾年下來，學(xué)生思想僵化、反應(yīng)遲鈍、沒有情感、沒有興趣、沒有能力，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的紛繁生活，也不符合現(xiàn)代教育的需要。

因此，我們必須打開封閉的小課堂，讓學(xué)生放飛于社會、自然、生活的大課堂。前蘇陽教育列昂節(jié)夫說：“沒有活動就沒有個性?！蔽覀儜?yīng)結(jié)合教材，選若干篇目，進行豐富多彩的教學(xué)活動。語文學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科。它既有抽象思維，又有形象思維;既有理性思考，又有情感因素;既有運用語言描述，又有邏輯分析。這需要教師全面改進教學(xué)方法，創(chuàng)造出一個適合學(xué)生個性發(fā)展的語文課堂模式，是我們從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變的重要舉措。