王心紅 張?jiān)?/p>

摘要：長期以來，我們的教育只把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，“考什么就教什么，考什么就學(xué)什么”。而素質(zhì)教育的目的是教育者不僅要掌握成熟定型的知識(shí)，更重要的是要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。張熊飛教授創(chuàng)立的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，由四大部分理論體系構(gòu)成： “三維教學(xué)目標(biāo)論”;“誘思教學(xué)和諧論”;“探究學(xué)習(xí)方式論”;“認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)論”?！罢T思教學(xué)和諧論”四大教學(xué)規(guī)律可以歸結(jié)為兩個(gè)字：啟發(fā)。本文對(duì)實(shí)施“誘思探究教學(xué)”的途徑進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：高中階段 誘思探究 教學(xué)途徑

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最基本的途徑，是學(xué)校教育工作的中心。長期以來，我們的教學(xué)多以老師講，學(xué)生聽;老師考，學(xué)生背;只教考試的內(nèi)容，不考的就不教;重知識(shí)和分?jǐn)?shù)，輕能力與素質(zhì)。學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才缺乏自主精神、創(chuàng)新能力。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們教師就需要調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力，逐漸把以知識(shí)灌輸為中心，轉(zhuǎn)移到以誘思教學(xué)為中心上來?，F(xiàn)將實(shí)施“誘思探究教學(xué)”的途徑總結(jié)如下。

（1）導(dǎo)入誘思。在課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)出有趣的導(dǎo)入語，誘導(dǎo)學(xué)生，積極思考，提高思維的趣味性。興趣是最好的老師，課堂導(dǎo)入時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，或借助典故等使導(dǎo)入更具有趣味，學(xué)生思維更加活躍。

（2）設(shè)問誘思。精心設(shè)計(jì)，合理設(shè)問，像剝洋蔥式，層層遞進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，提高思維的積極性。

（3）操練誘思。在課堂上精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)活動(dòng)，營造有趣的教學(xué)氛圍，并以誘促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”。合理設(shè)計(jì)難度適中的例題、習(xí)題，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，通過實(shí)際操練，誘發(fā)學(xué)生思考，提高思維的自覺性。

（4）演示誘思。通過演示實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思考，提高思維的直觀性。

（5）合作誘思。通過分組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)探究，誘發(fā)學(xué)生思考，提高思維的自主性。以學(xué)生個(gè)體不易理解的問題獨(dú)立完成的知識(shí)點(diǎn)為主。一節(jié)課不宜過多，一般不超過兩個(gè)合作探究點(diǎn)。通過學(xué)生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。例如：自然地理中多以地理原理，地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、地理規(guī)律的形成和地理過程的發(fā)生等知識(shí)內(nèi)容為探究點(diǎn)。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的形成、水循環(huán)原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發(fā)揮學(xué)生之間思維和技能的互補(bǔ)性之外，還應(yīng)該注意教師必須給學(xué)生探究提供一點(diǎn)的指導(dǎo)或幫助，而不是完全放任給學(xué)生去操作。通過學(xué)生相互的討論研究，在知識(shí)形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

（6）以新溫故誘思。這種方式適用于課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)。如學(xué)到《赤壁之戰(zhàn)》中的“如其克諧”句時(shí)，“克”作“能”講;這個(gè)義項(xiàng)在高中語文課本中僅此一例，我們就引導(dǎo)學(xué)生尋找在日常用語中常用的成語去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識(shí)，又拓展了成語的理解、掌握。舉一反三，其他知識(shí)也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識(shí)系列。

（7）歸納、小結(jié)誘思。管中窺豹，略見一斑，誘思探究教學(xué)具有廣泛的含義，它涉及到教學(xué)的各個(gè)層面，我們只有在教學(xué)的整個(gè)過程中實(shí)施誘思探究教學(xué)，才能真正貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去做知識(shí)的搜集、歸類、整理成知識(shí)系列的工作。這樣始終以思維練習(xí)為中心，以練習(xí)為手段，教師堅(jiān)持摒棄包辦代替的陋習(xí)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持誘和導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)都動(dòng)起來，以自我為主體，明確不是教師要我做，而是我要做。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體積極性，真正做到以誘達(dá)思，提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

“誘思探究教學(xué)”是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。 因此，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。 “誘思探究教學(xué)”立足于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分運(yùn)用誘思探究思想進(jìn)行教學(xué)，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。