吳鵬

【摘要】作業(yè)是對(duì)學(xué)生每一天或一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，教師和學(xué)生及時(shí)反思錯(cuò)題原因，對(duì)提高教學(xué)效果大有好處。本文研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生作業(yè)訂正的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)訂正習(xí)慣的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)訂正；習(xí)慣 ；方法

作業(yè)是對(duì)學(xué)生每一天或一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，而作業(yè)中的錯(cuò)題又正是這段時(shí)間學(xué)習(xí)的漏洞所在。學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，教師和學(xué)生及時(shí)反思錯(cuò)題原因，對(duì)提高教學(xué)效果大有好處。如何提高學(xué)生作業(yè)訂正的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的訂正習(xí)慣，讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益呢？下面，筆者談?wù)劸唧w的做法。

一、要求學(xué)生把訂正也視為一項(xiàng)“作業(yè)”

作業(yè)訂正的習(xí)慣，不是老師說怎樣做，學(xué)生就能按要求去做的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與指導(dǎo)才能養(yǎng)成。每學(xué)期開學(xué)的首節(jié)課，筆者并不急于進(jìn)行新課的教學(xué)，而是給學(xué)生提出新學(xué)期學(xué)習(xí)的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作業(yè)訂正的重要性，讓學(xué)生知道“怎樣才算完成了作業(yè)”。每天按時(shí)寫完作業(yè)交給老師，作業(yè)發(fā)回后馬上訂正錯(cuò)題，并再交給老師檢查，直到錯(cuò)題訂正正確，這一次的作業(yè)才算已經(jīng)完成。并且在新學(xué)期的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者也會(huì)告訴家長(zhǎng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)錯(cuò)誤的改正、重新提高的過程。沒有改錯(cuò)，可以說孩子就沒有提高。每天如果有一個(gè)小錯(cuò)誤不訂正，日積月累下來，就會(huì)形成明顯的知識(shí)漏洞。因此，請(qǐng)家長(zhǎng)在家一定督促孩子們先訂正上一次作業(yè)的錯(cuò)題，才能動(dòng)手寫當(dāng)天的作業(yè)。這樣，家校共同配合，讓學(xué)生明確及時(shí)訂正錯(cuò)誤的重要性，知識(shí)訂正也是作業(yè)的一部分，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。

二、指導(dǎo)學(xué)生按要求規(guī)范訂正作業(yè)

有的學(xué)生拿到作業(yè)本，一看到有錯(cuò)題馬上將其擦得一干二凈，直接把原題當(dāng)做“新題”重做一次。這樣不僅影響了學(xué)生訂正的效果，而且當(dāng)學(xué)生一遍、二遍都訂正不對(duì)時(shí)，教師不能對(duì)其錯(cuò)題對(duì)癥下藥進(jìn)行指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)造成教師批改錯(cuò)了的誤解。因此新學(xué)期的第一次作業(yè)批改完后，筆者會(huì)利用課堂上作業(yè)評(píng)講的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)訂正的要求：作業(yè)錯(cuò)誤的地方，不可以擦掉，要在錯(cuò)題的旁邊或下面進(jìn)行訂正。然后在日常作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，通過集體講評(píng)、面批面改等多種形式的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范訂正的習(xí)慣。

三、教師分析錯(cuò)題，評(píng)講做到心中有數(shù)

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中普通存在的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)收集典型錯(cuò)例，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)析，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。筆者是這樣做的：每天早上，會(huì)在第一時(shí)間收齊學(xué)生的家庭作業(yè)，并盡量在上課以前批改完。如果時(shí)間來不及，也要批改出一部分“優(yōu)生”“中等生”“學(xué)困生”的作業(yè)。然后把錯(cuò)題分類登記在專門的一本作業(yè)登記本上。附：

這樣，教師對(duì)作業(yè)完成的情況，特別是全班的典型錯(cuò)題能夠做到心中有數(shù)，針對(duì)作業(yè)的出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，可采用不同的訂正方法。

1.對(duì)于作業(yè)中的典型錯(cuò)題，在上課的時(shí)候，教師可在課堂教學(xué)內(nèi)專門留出幾分鐘的時(shí)間，把典型錯(cuò)題分析一遍。并有意立即提問幾名不會(huì)做的學(xué)生，讓他們通過教師的講解來分析錯(cuò)誤的原因，找出解決問題的策略。這樣大多數(shù)學(xué)生清楚了錯(cuò)誤的原因后就能主動(dòng)去訂正錯(cuò)題了。

2.對(duì)于典型錯(cuò)題中因粗心等習(xí)慣出錯(cuò)的這類學(xué)生，他們看到自己的錯(cuò)題，一般都能馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，教師可以放開手腳讓他們自己去訂正。

3.對(duì)作業(yè)不合格是因?yàn)椴粫?huì)做的這類學(xué)生，憑他們自己的能力不可能訂正正確，可以教師采用個(gè)別訂正的方法，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生在身邊訂正，教師面批面改，親自指導(dǎo)他們?cè)诘谝粫r(shí)間內(nèi)將作業(yè)訂正完。

4.對(duì)于作業(yè)不合格是因?yàn)橥瓿蓱B(tài)度不認(rèn)真的這類學(xué)生，教師要進(jìn)行批評(píng)教育，要求他們端正態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真重做一次作業(yè)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

通過觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生訂正作業(yè)錯(cuò)題，往往第一反應(yīng)就是把原題重做一遍。至于錯(cuò)誤的原因、“為什么錯(cuò)？”，很多學(xué)生都置之不理。這樣的訂正往往是低效的，甚至要反反復(fù)復(fù)訂正幾遍才能完全訂正正確?；蛘呓裉爝@類題型他錯(cuò)后訂正了，但明天、隔幾天后，他又照樣再錯(cuò)。究其原因就是他沒有真正地弄清錯(cuò)誤的原因，只是依樣回葫蘆式地改錯(cuò)而已。因此，訂正錯(cuò)題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤的原因：

批改時(shí)用符號(hào)提示，提醒學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如：豎式計(jì)算題，我們可以在錯(cuò)題上圈一圈，提示學(xué)生得數(shù)沒寫，還是抄錯(cuò)數(shù)字，或是豎式中的哪一步算錯(cuò)。在批改解決問題時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生，如果在算式旁邊打了一個(gè)叉，表示整個(gè)算式都是錯(cuò)的，也就是這題的方法是錯(cuò)的。如果只在得數(shù)上畫了一個(gè)圈，表示這題算式列對(duì)了，只是計(jì)算錯(cuò)誤，訂正時(shí)只需重算一遍算式的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)這些批改符號(hào)的提示，認(rèn)真反思自己的解題過程，從而養(yǎng)成主動(dòng)分析錯(cuò)誤的習(xí)慣。

五、關(guān)注“學(xué)困生”，減少訂正時(shí)的“抄襲”

我們?cè)诮淌依锱膶W(xué)生訂正的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常就有學(xué)生過來舉報(bào)，“某某”在抄同學(xué)的答案。雖然當(dāng)時(shí)批評(píng)，但不能取得好的教育效果。有的學(xué)生不會(huì)訂正，想問同學(xué)，有些優(yōu)秀的同學(xué)卻不愿意教他，而愿意教的同學(xué)又不會(huì)教，直接把答案告訴了他。想問老師，卻發(fā)現(xiàn)老師身邊已經(jīng)圍滿的同學(xué)，根本沒時(shí)間一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)，或者因害羞不敢問。于是他們拿著本子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想辦法去偷看同學(xué)的答案。如何減少學(xué)生在訂正作業(yè)時(shí)的抄襲呢？

1.師徒結(jié)對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)困生不懂要問

教學(xué)中，我們需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們?cè)谧鳂I(yè)訂正中“障礙”最多，往往是我們分析的時(shí)候有一些明白，過一會(huì)兒又糊涂了。我們可以給班里這部分學(xué)生進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，指定一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、分析能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)“師父”，引導(dǎo)他們積極幫助自己的“徒弟”。我們還要指導(dǎo)這些“師父”學(xué)會(huì)分辨，確實(shí)難的題目主動(dòng)去教，一般的題目還是要鼓勵(lì)“徒弟”努力去思考，爭(zhēng)取自己解決問題。

2.適當(dāng)把握，降低訂正的要求。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異也越來越明顯。統(tǒng)一的作業(yè)要求確實(shí)給一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來了很大的壓力，他們疲于應(yīng)付，卻還是達(dá)不到規(guī)定的要求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)情緒也會(huì)逐漸明顯。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生去完成一些難題，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)能力幾乎沒有什么作用；相反，會(huì)使他們產(chǎn)生一種對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。因此，對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們認(rèn)真做好基礎(chǔ)題，因?yàn)榛A(chǔ)題他們一般能夠做對(duì)一大部分，也能夠在這樣的過程中體會(huì)到成功，而中檔題和難題不用訂正。這樣既可以保護(hù)好這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也有更多的時(shí)間認(rèn)真訂正基礎(chǔ)題。

六、改變批改策略，記錄表進(jìn)行訂正跟蹤

學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度與教師本身對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)：如果老師對(duì)訂正作業(yè)查得緊，查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真，反之老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正不認(rèn)真或拖著不訂正。筆者采取的辦法是：如果當(dāng)天的作業(yè)有錯(cuò)誤，就只批改不評(píng)總分，等學(xué)生全部訂正正確以后再評(píng)總分。并將已評(píng)總分的學(xué)生記錄在花名冊(cè)制成的表格上。這樣，我不僅批改作業(yè)變得容易多了，不再將大量的時(shí)間花費(fèi)在翻閱前面的作業(yè)上，只需查看記錄表就知道哪些學(xué)生沒有完成訂正，專門抽時(shí)間督促那些訂正拖拉的學(xué)生就可以了，而且學(xué)生訂正作業(yè)也容易多了，只要看這次作業(yè)有沒有分?jǐn)?shù)，就知道作業(yè)中有沒有需要訂正的地方。

七、制定評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訂正

筆者在班級(jí)中采取了作業(yè)訂正跟蹤，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生也采取了“一對(duì)一”面批的方式督促他們及時(shí)訂正，雖然每天都能訂正完成，但是單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間較少，并且只能在課間，實(shí)施起來感覺到非常累。而且長(zhǎng)時(shí)間來，部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴，每天都等著我去找他們訂正，有的甚至逃避訂正。如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)來找老師訂正呢，筆者制定了一系列評(píng)價(jià)機(jī)制：

1.每日觀察，樹立榜樣。每到課間，小組長(zhǎng)一發(fā)下作業(yè)，筆者就觀察哪些同學(xué)馬上訂正錯(cuò)題并且第一時(shí)間給筆者檢查。筆者記下這幾個(gè)學(xué)生的名字，課前專門用幾分鐘大力表揚(yáng)，在班中樹立主動(dòng)訂正的榜樣，營(yíng)造一種主動(dòng)訂正的學(xué)習(xí)氛圍。

2.每周總結(jié)，評(píng)選先進(jìn)。通過平時(shí)的觀察以及作業(yè)登記的情況，每周五專門利用課堂上的幾分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，表揚(yáng)本周主動(dòng)訂正的同學(xué)，并發(fā)表揚(yáng)信鼓勵(lì)。

3.每月頒獎(jiǎng)，激勵(lì)堅(jiān)持。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是靠長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。為了激勵(lì)學(xué)生能把主動(dòng)訂正的習(xí)慣堅(jiān)持下去，每個(gè)月末，筆者都要在班上開一個(gè)頒獎(jiǎng)大會(huì)。一開始，筆者是兩周一次來強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生主動(dòng)訂正的習(xí)慣逐漸形成了，筆者就一個(gè)月一次。會(huì)上重點(diǎn)表揚(yáng)這一個(gè)月來主動(dòng)訂正的學(xué)生，同時(shí)還設(shè)立了“最負(fù)責(zé)師父獎(jiǎng)”“進(jìn)步徒弟獎(jiǎng)”，以此表揚(yáng)在訂正中師徒結(jié)對(duì)取得良好訂正效果的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好訂正習(xí)慣，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生作業(yè)訂正，把每一次學(xué)生的作業(yè)訂正都當(dāng)作一次對(duì)自己教學(xué)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好的體現(xiàn)作業(yè)訂正的，這樣才能取得師生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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