沈春香

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，更是培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最重要的途徑之一。學(xué)生作文水平的高低，既是其語(yǔ)文綜合知識(shí)掌握情況以及實(shí)際應(yīng)用水平的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知、情感活動(dòng)的一種客觀反映。但是，受到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)、詞匯量等因素影響，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到切實(shí)有效的提升。因此，作文教學(xué)也成為了小學(xué)語(yǔ)文教師最為關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)問題，更是教師不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方向。層遞式教學(xué)模式是以循序漸進(jìn)為原則的一種螺旋上升式的教學(xué)過程。該教學(xué)模式可以促使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中能夠逐步由寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)上升至寫作實(shí)踐與生活應(yīng)用的一個(gè)循序漸進(jìn)的提升，進(jìn)而為全面的、穩(wěn)步的提升學(xué)生作文水平具有良好的推動(dòng)作用。本文就層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作水平與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力、情感體驗(yàn)、思維方式等諸多因素有著直接關(guān)系。另外，個(gè)別小學(xué)生由于表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力較差，往往會(huì)出現(xiàn)“筆不達(dá)意”“無(wú)話可說”等問題，進(jìn)而也成為了小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)之一。層遞式教學(xué)模式是由淺入深、循序漸進(jìn)的一種層遞式螺旋上升的教學(xué)過程。因此，語(yǔ)文教師可采用層遞式教學(xué)模式來進(jìn)行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)更符合寫作學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，并通過循序漸進(jìn)的方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提升其寫作水平。首先，豐富詞匯量。教師在實(shí)施層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)以強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過有針對(duì)性地加大課堂詞匯量的教學(xué)與訓(xùn)練來豐富學(xué)生詞匯量、提高其詞匯應(yīng)用能力，如在“清”字教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“清”字進(jìn)行組詞訓(xùn)練：“清楚”“清白”“清澈”等，以此達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的目的;其次，拓展訓(xùn)練。教師在豐富學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主運(yùn)用不同的詞匯進(jìn)行拓展性的造句，如“清澈的小溪”“我很清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的問題”“小明沒有偷東西，他是清白的”等，這樣的層遞式教學(xué)，既可以讓學(xué)生通過遣詞造句來提升詞匯量，還提高了學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力;另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生每天將新學(xué)習(xí)到的詞匯或好句子進(jìn)行記錄、摘抄，進(jìn)而在持之以恒、循序漸進(jìn)的過程中逐步為提高其作文水平奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)生活感悟

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：詞匯量并不是影響學(xué)生寫作水平的最重要因素，更多的學(xué)生在寫作時(shí)存在“不知道寫什么”“落筆無(wú)聲”“有聲無(wú)情”等現(xiàn)象。究其原因，主要是由于學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與感受，進(jìn)而造成學(xué)生在寫作過程中缺乏現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)之上的寫作素材。因此，教師在進(jìn)行詞匯量、遣詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的同時(shí)，也有目的地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生如何去觀察生活、觀察大自然、觀察不同的人物等，并指導(dǎo)學(xué)生如何將自己在生活中的感受、感悟記錄下來。教師可以在作文教學(xué)過程中，為不同寫作層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作方向、寫作題目等，如寫作能力差的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去觀察窗外的美景、觀察樹木或花草的變化，并將自己觀察到的內(nèi)容寫出來;針對(duì)寫作能力較好的學(xué)生，則可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察不同的人物、特征等，并將其寫出來;針對(duì)寫作能力較好的學(xué)生，則指導(dǎo)學(xué)生在觀察人物、事物的基礎(chǔ)上，將人物面部表情或內(nèi)心情感變化寫出來。這樣的層遞式教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生觀察與寫作的興趣與積極性，也可以使學(xué)生能夠在觀察過程中，不斷提升其對(duì)生活、情感的感情，在豐富學(xué)生寫作素材的同時(shí)，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的作文水平。

三、培養(yǎng)思維能力，完善整體結(jié)構(gòu)

文章的整體構(gòu)思與立意是成功寫作的關(guān)鍵因素。但是，很多小學(xué)生在寫作時(shí)，往往受自身思維邏輯能力的影響而導(dǎo)致作文缺乏良好的整體寫作構(gòu)思，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)了作文結(jié)構(gòu)性混亂，缺乏條理性與整體性。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力，為提高完善其寫作的整體結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教師在層遞式作文教學(xué)過程中，既要立足于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練、觀察能力的培養(yǎng)，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)其如何在寫作時(shí)進(jìn)行構(gòu)思和立意。如寫景作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住諸多美景中的一個(gè)或兩個(gè)要素即可，勿貪多，使學(xué)生能夠在突出作文結(jié)構(gòu)性、整體性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其邏輯思維能力，只有通過仔細(xì)的觀察，再將主體、核心的景色要點(diǎn)寫清、寫實(shí)才能真正突出作文的邏輯性與整體性，其作文的質(zhì)量也會(huì)自然而然的在較短時(shí)間內(nèi)得到有效提升。另外，筆者還會(huì)結(jié)合閱讀教學(xué)來培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容、中心思想的提煉能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀文章的構(gòu)思、立意也具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，層遞式作文教學(xué)也符合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、作文寫作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并在循序漸進(jìn)的作文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠“有章可循”，這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的邏輯思維能力、合理安排作文結(jié)構(gòu)均具有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中有機(jī)地借助層遞式教學(xué)模式，既符合小學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練規(guī)律，也能夠體現(xiàn)出分階段、分層次的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)也能夠滿足小學(xué)生的個(gè)性化作文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)提升作文教學(xué)有效性的目的。

作者單位：江蘇省南京市東山小學(xué)（211100）