陳瑋殷

《辭?！分袑Α胺佃睔w真”的解析是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態(tài)。語文教學中的返璞歸真，即拋棄浮華，立足于文本的言語，營造良好的言語氛圍，引導學生感知言語，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

審視當今的語文教學，許多老師為了追求標新立異，使課堂教學存在大量非語文，泛語文的因素，這些因素使語文教學迷失本真和自我，語文課“無味”“串味”“混味”現(xiàn)象比比皆是，課堂效率下降，令人擔憂。筆者認為，語文課應上出“語文味兒”，而不是把語文課上得花姿招展的，濃妝艷抹的。那么，語文課如何體現(xiàn)“語文味”呢？

一、凈化語文課堂，回歸“語文味”

要凈化語文課堂教學，就要把不是語文的東西清出語文課堂。比如，審美教育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內容，以及思維訓練、天文地理或其他自然知識的傳授。如果把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味背道而馳，或者說不是我們提倡的語文味。

如教《看云識天氣》一文時，將教學重點放在對天氣知識的認識上，這就把語文課上成了地理課。其實，這篇課文語言優(yōu)美、形象，運用了大量的比喻、排比句等修辭手法，富有韻律美，極具畫面感。

又如在教學《九寨溝》，老師不停地演示課件，展示九寨溝圖片，播放了十幾分鐘錄像。學生用了大量時間去欣賞影像，失去了閱讀這篇美文的寶貴時間。課堂上學生讀書感悟的時間少了，沒法從語言文字中感受九寨溝的美。一節(jié)語文課上成了攝影作品欣賞課，偏離了教學目標，沒有了“語文味”。

一節(jié)語文課上，整個教學過程非常熱鬧：播放視頻、音樂，學生小組討論，表演課本劇，忙忙碌碌。問學生學到了什么，他們卻不知所云。細想一下，這節(jié)課沒有給學生多少品讀和感悟課文的時間，學生只是配合教師的意愿湊熱鬧而已，沒有多少學習的自主性。這種教學方式實際上是無序無意義的“滿堂動”，剝奪了學生屬于自己的學習時間和空間，更談不上語言訓練、文化積淀，無利于提高學生語文素養(yǎng)。

所以，要堅決摒棄“為表演而上課”，把“扎扎實實教語文，完完全全為學生”的教學觀落到實處。

二、書聲朗朗，讀出“語文味”

古人稱“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”。只有“熟讀”才能“精思”，“讀書百遍，其義自見”正是這個道理。語文課沒有讀書聲，就是一潭死水。

只有多讀，學生的語感增強，對美的領悟能力才會提升。學生在朗讀中，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在誦讀中印證教師的講解，體會課文的思想內容和藝術手法，這樣才是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，學生則會自覺規(guī)范自己的口語和書面語，表達能力不就提高了嗎？

教師在教學中可以采用恰當?shù)淖x法，如示范讀、對讀、齊讀、分組讀、自由讀、配音讀、分角色讀等。讓學生走進文本，觸摸作者的情感世界，感知文本內容、氣韻和美感，內化文本語言，提高語言表達能力，用讀書聲使語文課充滿濃濃的語文味。如教《茅屋為秋風所破歌》時，可以設計了幾個朗讀過程，先配音讀，讓學生讀準字音，讀出節(jié)奏;再自由讀，讀懂詩歌大意，整體感知詩歌的內容;接著仔細品讀詩歌語言、品悟詩人情感。最后小組合作朗讀，選擇喜歡的詩節(jié)，讀出詩人情感。語文老師就要引導學生在“動情誦讀、靜心默讀”中讀出“語文味”。

三、咬文嚼字，品出“語文味”

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咽，終不知味也。”因此，我們在語文課堂上應引導學生潛心體悟、細細品味，讓詞語豐富的內涵鮮活地展示出來，使學生領略到漢語言文字的獨特魅力。

語文課就是在教師創(chuàng)設的優(yōu)美情境中，捕捉作品中的語言的閃光點、精彩處，讓學生通過品味精妙的語言，釀造課堂的“語文味”。如教《林教頭風雪山神廟》，作者寫漫天大雪，有一句“那雪正下得緊”，一個“緊”字，意境全出，看似平常，卻烘托了小說緊張的氣氛，正如金圣嘆說的“寫雪妙絕”。教學中就應重視引導學生推敲語言，讓學生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學生對語言的敏銳感悟能力?？傊植浑x句、句不離段、段不離章。教師引導學生認真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的“語文味”。

語文課堂對詞句研讀的方式，遠不止這些。但無論你采取何種教學策略，其最終的目的都是為了引導學生領略語言文字的風采神韻，從而積累語言，發(fā)展語感，提升語文素養(yǎng)?？傊凶x是深度的語文教學，是培植學生的思想深度的方法，也是語文有味出味的策略。

四、隨堂練筆，寫出“語文味”

在語文課堂如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學生的筆尖流淌出來呢？隨堂小練筆就是一個有效的途徑。

關于課堂練筆的訓練，形式有很多，隨堂小練筆是語文閱讀教學與習作的有機結合，是引導學生提升寫作水平的有效途徑。所以，語文教學時，我們必須找準隨堂小練筆的練筆之點，依據(jù)文本的具體情況，引導學生通過上述各種形式對文本進行仿寫、補寫、續(xù)寫等寫作訓練。

如學了《范進中舉》一文范進喜極發(fā)瘋一段，讓學生仿照文中的場面描寫，寫街頭見聞。如法國作家都德的《最后一課》，原文是從小弗朗士的角度觀察事物，以他的思想感情變化的線索來寫作，課后設計為“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課這部分的內容”。通過練筆，學生的情感被激活，妙趣的語言也應運而生，學生的語言得以運用，情感得以表達，學生對課文內容也有新的理解和感受。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”此乃教學第三境界也。在“亂花漸欲迷人眼”的環(huán)境中，語文教學可別忘了“回家”的路。追求教學的語文味，應牢牢抓住語文的“根”，少一些花哨與浮腫，多一些質樸與簡約。讓我們的語文課堂既有瑯瑯的讀書聲，又有嚴格扎實的語言訓練，還蘊藏著隨風潛入夜似的情感熏陶，使語文教學還原本色，復歸本位，反璞歸真，與時俱進！

參考文獻

[1]周 蕓.返璞歸真，立足語文教學本位.文學教育[J].

[2]鄒全勝.讓語文課堂充滿濃濃的語文味[J].中學語文·語文立交

[3]佚名.濃濃“語文味” 感悟真語文.[J]中國論文網(wǎng)·教育論文