支敏

一、利用多媒體，優(yōu)化知識(shí)鋪墊的情境創(chuàng)設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。教學(xué)中，除了教師充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，很好的利用教材中提供的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，還可以自己創(chuàng)設(shè)適合本地區(qū)、與學(xué)生聯(lián)系緊密、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在豐富的問(wèn)題情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，變抽象為直觀，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一難點(diǎn)就是應(yīng)用題中引導(dǎo)學(xué)生在抽象的字眼中分析數(shù)量關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)在解決這一難題時(shí)，低年級(jí)段多利用實(shí)物，掛圖或投影片，而中、高年級(jí)段一般利用線段圖或其它方法。不管是哪種方法，都有其局限性——即抽象，不易理解。而如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)變靜為動(dòng)，通過(guò)圖像變抽象為直觀，就分析數(shù)量關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)化難為易。如我在教學(xué)新知識(shí)--解決“實(shí)際早林比計(jì)劃增加了百分之幾”的問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用多媒體畫(huà)線段圖時(shí)，采用此種方法的目的在于通過(guò)提出問(wèn)題，畫(huà)出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。我用了一下的步驟：

（1）分析數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自己嘗試著用線段圖表示出來(lái)。

（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾”的？（求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾，就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)相比的百分率，原計(jì)劃造林的公頃數(shù)是單位“1”。）

（3）明確解決問(wèn)題的方法：讓學(xué)生根據(jù)分析確定解決問(wèn)題的方法，并列式計(jì)算出結(jié)果。方法一：（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%;方法二：14÷12≈1.167=116.7%????? 116.7%-100%=16.7%

（4）小結(jié)解題方法：像這樣的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題有什么特點(diǎn)？解決它時(shí)要注意什么？（這是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加百分之幾的問(wèn)題，它的解題思路和直接求一個(gè)數(shù)是另個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個(gè)量在比較，誰(shuí)是單位“1”，但是這里比較的兩個(gè)量中有一個(gè)條件沒(méi)有直接告訴我們，必須先求出。

（5）改變問(wèn)題：?jiǎn)栴}如果是“計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”，該怎么解決呢？學(xué)生列出算式：（14-12）÷14（再次強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題中誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)是單位“1”。使學(xué)生體會(huì)到，用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題和用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題一樣要注意找準(zhǔn)單位“1”。）使學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，把抽象的應(yīng)用題變?yōu)橹庇^的觀察題，再通過(guò)直觀的觀察來(lái)啟發(fā)、理解、分析原題中抽象數(shù)量關(guān)系！使整個(gè)新課教學(xué)輕松活潑，難點(diǎn)迎刃而解！

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供多種練習(xí)，優(yōu)化課堂練習(xí)

優(yōu)化練習(xí)這一環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只局限于課本練習(xí)及教師提供的有限的課外練習(xí)，它形式單一，不能提高學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，更重要有的是不能全面照顧不同層次的學(xué)生，做到因材施練，從而使一些學(xué)生不能很好地掌握，使優(yōu)生在課堂中往往又因?qū)W有余力而無(wú)事可做，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過(guò)各種先進(jìn)的媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出各種形式并且生動(dòng)有趣練習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好選擇自己喜歡的題來(lái)練習(xí)，變牽鼻式練習(xí)為學(xué)生自主選擇型練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，給學(xué)生提供了一個(gè)能發(fā)展創(chuàng)新的空間，從而使整堂課的練習(xí)得到優(yōu)化。如：我在教學(xué)北師大版小數(shù)“花園”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題的：基礎(chǔ)練習(xí)：我除了緊扣課本內(nèi)容，把課本上的“試一試”設(shè)計(jì)出圖文結(jié)合，且把“練一練”中的“估一估，量一量”和“數(shù)一數(shù)”設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)形式，再加入“連連看”等不同類(lèi)型習(xí)題。綜合練習(xí)：我除了編入了書(shū)中看圖列式計(jì)算的題外，還加編了選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、聰明題及發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新的思考題。除此以外，在所有的練習(xí)題設(shè)計(jì)中，我都充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互作用，設(shè)立了解題提示、電腦判斷、以及答案庫(kù)，讓學(xué)生能自主地有選擇性地練習(xí)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐步掌握所學(xué)知識(shí)，亦可使優(yōu)生能獲取更多的知識(shí)信息，發(fā)展能力，從而真正達(dá)到因材施教，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)境界。

四、利用網(wǎng)絡(luò)交互性，設(shè)立師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話，優(yōu)化反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是利用“提問(wèn)”或“舉手”“作業(yè)”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋的。這些反饋方法除形式單一，而且還有很多弊端：如“課堂提問(wèn)”只能反饋到少數(shù)甚至個(gè)別思維活躍而又大膽的學(xué)生，不能全面照顧;而“對(duì)的舉手”或“錯(cuò)的舉手”更是不能真正達(dá)到反饋的實(shí)際效果！特別是在我國(guó)普遍的大班教學(xué)環(huán)境下，如何優(yōu)化反饋，更是迫待改革！我在教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，設(shè)立師生對(duì)話框、人機(jī)對(duì)話框，使?jié)撃苌拜^內(nèi)向的學(xué)生能在非面對(duì)面形式下向老師請(qǐng)教，而優(yōu)生又能更多的質(zhì)疑，從而使教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化，因材施教，差者能上，優(yōu)者更優(yōu)！

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意注意持續(xù)時(shí)短，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生感到疲倦，易分散記憶力，學(xué)習(xí)效率下降，這時(shí)適當(dāng)運(yùn)用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)看來(lái)計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但并沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，信息素養(yǎng)都有待進(jìn)一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)）設(shè)計(jì)較少。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)啟發(fā)性、交互性、針對(duì)性以及反饋的多樣性。