吳新龍

上午第二節(jié)，當(dāng)我走到四（6）班教室門口時(shí)，一位年輕的女老師站在講臺(tái)上，她給人以面貌全新的感覺(jué)。然而，我頓時(shí)眼花了，似乎認(rèn)不出她，居然問(wèn)道：“哎，請(qǐng)問(wèn)是在這里聽(tīng)課嗎？”她笑容可掬地說(shuō)道：“是啊，請(qǐng)進(jìn)吧！”此刻，我的眼睛一亮，可心里卻有點(diǎn)尷尬。連符老師也看不清楚，我今天到底怎么啦？！這時(shí)，我才有點(diǎn)清醒地意識(shí)到了，我的感冒病情加重了，能聽(tīng)完她的這節(jié)語(yǔ)文課嗎？????走進(jìn)教室，融入一群書(shū)生意氣十足的小學(xué)生之中，我仿佛一下子回到了童年，坐在后面當(dāng)一回像模像樣的小學(xué)生。不一會(huì)兒，符老師板書(shū)課題《鄉(xiāng)下人家》，然后就宣布上課了。導(dǎo)入新課，符老師直截了當(dāng)?shù)匕盐覀儙нM(jìn)了鄉(xiāng)下人家……給人的感覺(jué)是簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，不搞花架子，有入課省時(shí)、直奔重點(diǎn)之好處，只是覺(jué)得缺少一點(diǎn)激情而已。????真正進(jìn)入課堂，是從聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲開(kāi)始的。符老師出示（電腦課件）一幅鄉(xiāng)下生態(tài)圖景：一條彎曲的小河，一片平靜的河水，一頭水牛在河中戲水，另一頭水牛在岸邊割草，岸上有一片青翠的竹林，不遠(yuǎn)處有幾塊農(nóng)田、幾戶人家……當(dāng)我沉浸在鄉(xiāng)下美景的時(shí)候，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得鄉(xiāng)下的景色很美……”我又回到了課堂，聆聽(tīng)符老師和學(xué)生們的互動(dòng)交流。符老師說(shuō)道：“是??！夏天，那里的景色的確很美。那么，你覺(jué)得有什么特點(diǎn)呢？”兩位學(xué)生先后回答了老師的提問(wèn)。符老師又問(wèn)道：“課文中哪里給你的印象最深呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由吧！”一名學(xué)生答道：“第二自然段的描寫……這里的竹筍探出頭來(lái)……”接著，師生探究這句話采用了什么修辭手法（擬人手法）、能否用“冒出來(lái)”替換“探出頭來(lái)”等問(wèn)題。聽(tīng)到這里，我這樣想：如果老師接著問(wèn)，為什么不能替換呢？讓學(xué)生再讀句子，自我感悟，自主體會(huì)，然后互相交流，肯定效果就不一樣了。這樣，順?biāo)浦?，不僅讓學(xué)生拓展了思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。????接下來(lái)，符老師利用電腦課件——圖文并茂，抓住了課文中的中心語(yǔ)段、重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會(huì)課文的思想內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)感受獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)村生態(tài)風(fēng)景，感受簡(jiǎn)約淳樸的鄉(xiāng)下人家生活，感受撲面而來(lái)的自然鄉(xiāng)土氣息。整一堂課，符老師和學(xué)生一起探究問(wèn)題，互動(dòng)交流，形成共識(shí)，相得益彰，共同成長(zhǎng)。這節(jié)語(yǔ)文課有張力，張弛有度，讀寫結(jié)合，面向全體，氣氛輕松愉快，老師教態(tài)自然，學(xué)生從容不迫，很愿意與老師對(duì)話交流，學(xué)起課文來(lái)自然就會(huì)有效果。????聽(tīng)完這節(jié)課，我的確感慨良多，但又無(wú)從何處談起。那么，我就用一句簡(jiǎn)樸的話來(lái)概括我總的感受：“??！今天我走進(jìn)了一個(gè)生態(tài)成長(zhǎng)課堂……”先別說(shuō)這節(jié)課是否省時(shí)高效，而基本上符合新課標(biāo)的要求，能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。尤為值得我欣賞的是，符老師的舉止像蝶翅張合，言談如涓涓細(xì)流，聲音似春風(fēng)拂面……這一切都給我留下了深刻的印象。