魏靜

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格的兩個(gè)方面構(gòu)成，并在新的目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面會(huì)起到關(guān)鍵的作用，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

當(dāng)前英語(yǔ)課程核心目標(biāo)的表述由原來(lái)涵蓋“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)維度的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力變?yōu)楝F(xiàn)在的四個(gè)維度方面的內(nèi)容。它們分別是兩個(gè)關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力）和兩個(gè)必備品格（思維品格和文化品格）。其中文化品格為了和其他語(yǔ)言學(xué)科的目標(biāo)表述一致，仍舊稱作文化意識(shí)。

在核心素養(yǎng)背景下的創(chuàng)新教學(xué)途徑--實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，給我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)指明了方向。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解活動(dòng)（包括對(duì)文本信息的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合），應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)（包括對(duì)文本的描述與闡述、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用），遷移創(chuàng)新活動(dòng)（包括對(duì)文本主題的分析與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造）。

在這三個(gè)層次的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)是當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為關(guān)注的，所以學(xué)生在理解層面表現(xiàn)的能力較強(qiáng)，而其他兩項(xiàng)則此地弱之。因此，我們應(yīng)當(dāng)由淺入深、由表及里地分層設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在不同層次得到學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

而在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀我們需要注意以下幾個(gè)方面：

1.感知與注意：在創(chuàng)設(shè)主題情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，切忌形式化，繞大圈子。如何有效引導(dǎo)出本課要解決的問(wèn)題？建議嘗試推倒的思維方式，基于此，思考如何激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如何做好主題準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：要避免采用細(xì)碎的問(wèn)題牽制學(xué)生的閱讀過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在梳理信息的而基礎(chǔ)上，連貫地轉(zhuǎn)述所讀的內(nèi)容。

3.如何在意義探究中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言？如何改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式？

4.應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可省略，也是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提供不同層次和形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)容所獲得的知識(shí)，為遷移創(chuàng)新做準(zhǔn)備。

5.批判性思維并不是一味地批判或質(zhì)疑，是要能夠舉證論述、有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)和看法，注意避免為了思維而思維、為了批判而批判的活動(dòng)。

6.落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)不能靠口號(hào)，要給學(xué)科核心內(nèi)容和核心活動(dòng)，從課堂中生成而來(lái)。

“撒播閱讀種子，引領(lǐng)閱讀入門”這一主題，面對(duì)的絕不僅僅是孩子們、學(xué)生們，其中還有我們，我們每一個(gè)教師。