注重學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核方式探索與實(shí)踐

趙文輝　姜海麗　孫秋華　趙言誠(chéng)　劉艷磊　姜富強(qiáng)　姜宇

摘? 要：文章以大學(xué)物理課程為例，提出了基于注重學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核方式的改革方案，并且在全校理工科不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施，取得了顯著的教學(xué)效果。改變了以往的期末考試一考定天下的局面，解決了考試形式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果不理想、創(chuàng)新性差等一系列問(wèn)題，同時(shí)考試改革又反過(guò)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，提高了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;考試改革;學(xué)習(xí)過(guò)程;全程化考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0086-03

Abstract： Taking the university physics course as an example， this paper proposes a reform plan based on the whole process of assessing the learning process， and implements it in the university physics teaching of different majors in science and engineering， and has achieved remarkable teaching results. It has changed the situation of the past final exams， and solved a series of problems such as single examination form， poor self-learning ability of students， unsatisfactory learning effect， and poor innovation. At the same time， examination reform has in turn led to the reform of teaching methods and improvement and the quality of teaching in university physics.

Keywords： college physics; examination reform; learning process; whole-process assessment

一、傳統(tǒng)考試改革的必要性

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，而高等學(xué)校正是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，國(guó)家對(duì)青年一代寄予殷切期望，希望我們當(dāng)代的大學(xué)生是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀青年的代表人物，因此肩負(fù)重任的高等院校必須要順應(yīng)時(shí)代潮流，著力推進(jìn)大學(xué)課堂的教學(xué)改革，全力提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)大學(xué)物理作為學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的指導(dǎo)作用。因此大學(xué)物理課程進(jìn)行考試改革對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

大學(xué)物理課程作為公共基礎(chǔ)必修課開(kāi)設(shè)在大一的下學(xué)期，這為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下必要的物理基礎(chǔ)[1-2]，通過(guò)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生具備夯實(shí)的物理基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、獨(dú)立的解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。如果大學(xué)物理課程學(xué)不好，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握情況，同時(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣，基本課程的學(xué)習(xí)尚且如此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更不敢奢望了。因此作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理課程改革具有舉足輕重的意義。

考試既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行了客觀的認(rèn)定，因此考試在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，但大多數(shù)高校依然采用的傳統(tǒng)期末一張閉卷的測(cè)試形式。這種考核方式存在諸多弊端：考試形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，考試壓力大，評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)效果不理想等。很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是在考前一周進(jìn)行突擊，死背公式，大量刷題，不求高分，不求學(xué)會(huì)，只以及格為學(xué)習(xí)目的。同時(shí)傳統(tǒng)的閉卷測(cè)試的題目是從題庫(kù)隨機(jī)抽取，具有固定的答案，缺少創(chuàng)新類(lèi)，開(kāi)放類(lèi)題目的考核，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，綜上所述，對(duì)大學(xué)物理課程的考試進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫了。

二、全程化考核方式的思路

注重學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，是一個(gè)人獲得成功的重要因素。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在緒論課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生心中有數(shù)、有規(guī)可循。要著重強(qiáng)調(diào)注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，課程總成績(jī)包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、課程小論文、慕課成績(jī)、課堂小測(cè)、期中考核、期末考試等內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常教學(xué)工作中潛移默化地影響學(xué)生，更需要不斷強(qiáng)化持之以恒的滲透。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)形式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);又可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)行全程化考核方式的改革首先要解決考試形式單一化的問(wèn)題，也就是說(shuō)把一次考試分解成若干次考試，這樣就解決了一考定乾坤的問(wèn)題;其次是考試形式的改革，由單純的閉卷考試變?yōu)槠綍r(shí)作業(yè)、課程論文、章節(jié)小結(jié)等[3]，這樣就可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮創(chuàng)新;最后就是將課程考核貫穿滲透在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程[4-5]。通過(guò)這種全程化的考核，教師可以通過(guò)前一次的考試反饋掌握學(xué)生對(duì)前一部分的掌握情況，然后有目的地去調(diào)整后部分內(nèi)容的講解，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)薄弱的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)歸納，同時(shí)也推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。另一方面，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力，一次考試失敗了也不能放棄，可以在后續(xù)的階段性測(cè)試中更加努力，把前面丟失的分?jǐn)?shù)補(bǔ)回來(lái);而對(duì)于一次考試成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能驕傲自滿(mǎn)，后續(xù)的考試依然是他們努力的目標(biāo);因此，全程化的考核方式無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都起到了積極的促進(jìn)和激勵(lì)作用。

三、全程化考核方式的具體實(shí)施

全程化考核方式減少了平時(shí)考核在總成績(jī)中的比例，避免那些不用上課，只要參加所有階段性測(cè)試就可以順利考核合格的學(xué)生出現(xiàn)。最終的總成績(jī)由四部分組成：平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、課程論文）、慕課成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)。具體比例如表1所示。

其中平時(shí)成績(jī)這部分包含兩部分內(nèi)容，每節(jié)課結(jié)束會(huì)有與課程內(nèi)容相匹配的課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成作業(yè)，既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的小自測(cè)，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固;作業(yè)不僅有老師給學(xué)生布置的固定的作業(yè)，同時(shí)還有自主設(shè)計(jì)的題目，他們可以自己出題自己解題，這種自主設(shè)計(jì)題目自己做題的方式既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，也拓展了學(xué)生的物理思維，還增強(qiáng)了他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。因此要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識(shí)，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設(shè)計(jì)，主動(dòng)地去探索所遇到的問(wèn)題的答案。這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)作業(yè)并不是一件苦差事，而是蘊(yùn)含了很多樂(lè)趣。開(kāi)拓了平時(shí)成績(jī)的另外一部分來(lái)源于課程小論文。每學(xué)期我們會(huì)有部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，比如共振、進(jìn)動(dòng)等內(nèi)容，自學(xué)的部分需要學(xué)生自行查閱資料，然后寫(xiě)與自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程小論文。MOOC成績(jī)由三部分組成，包含學(xué)生的觀看進(jìn)度，每一章的章節(jié)自測(cè)，學(xué)期期末的期末測(cè)試，MOOC成績(jī)最終是這三部分的匯總。老師隨時(shí)檢測(cè)MOOC的學(xué)習(xí)情況，會(huì)及時(shí)提醒那些沒(méi)有跟上進(jìn)度的同學(xué);期中成績(jī)一般會(huì)在學(xué)期中間舉行，和期末考試一樣采用閉卷測(cè)試，主要考察學(xué)生對(duì)基本概念的理解;期末考試依然采用閉卷形式，內(nèi)容涵蓋了一學(xué)期所學(xué)的所有的知識(shí)，但是期中考試之前的內(nèi)容的比重會(huì)相對(duì)減少，加大后半學(xué)期內(nèi)容的比重，同時(shí)更側(cè)重于綜合題目的應(yīng)用。最終成績(jī)由以上四部分內(nèi)容按不同的權(quán)重疊加而成。這種全程化考核方式的設(shè)置并不是完全否定傳統(tǒng)閉卷測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)，既采用了閉卷的對(duì)考核方式，又利用了開(kāi)放作業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)的在線測(cè)試，既解決了傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，又利用了現(xiàn)代技術(shù)手段;同時(shí)可以全程跟蹤監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒學(xué)生;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件樂(lè)事，考試的壓力分散在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是以往的只有最后一次期末考試，緩解了期末考試的壓力，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也得到了提高，因此這種注重過(guò)程的全程化考核方式在評(píng)價(jià)學(xué)生和提高學(xué)生能力方面具有出了很大的優(yōu)勢(shì)。

目前我們?cè)谌＠砉?zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程中實(shí)施全程化考核方式兩學(xué)期了，學(xué)生成績(jī)和改革之前對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不及格率由原來(lái)的20%提高到現(xiàn)在的10%左右;通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣也比改革之前大有改觀;大學(xué)物理課程不再是難學(xué)、枯燥無(wú)味的理論課，而是他們積極主動(dòng)自學(xué)的必備課程，學(xué)生的課程通過(guò)率也有明顯的提高。

兩學(xué)期的實(shí)踐效果證明，全程化考核方式的改革可以有效促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、對(duì)物理問(wèn)題的理解及解決、分析問(wèn)題及創(chuàng)新能力的提高，更加適用于當(dāng)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、目前分階段考試模式存在的問(wèn)題及今后的改進(jìn)方向

全程化考核方式在提高教學(xué)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)方面起到了積極的促進(jìn)作用，但是隨著我們實(shí)施過(guò)程的開(kāi)展也發(fā)現(xiàn)這種考核方式還存在一些問(wèn)題：考試次數(shù)增加減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是卻增加了教師批改試卷的工作量，因此接下來(lái)需要在出題類(lèi)型及閱卷方式上尋求法解決方案;隨著考試次數(shù)的增加，考核內(nèi)容也相應(yīng)增加，原有的題庫(kù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足全程化考核方式的需求，因此需要教師查閱資料，通過(guò)自編等方式擴(kuò)充題量及題型;三是對(duì)于考核資料的保存也存在問(wèn)題，考核次數(shù)增加，考試資料的存檔空間日趨狹小，接下來(lái)將會(huì)利用電子文件、刻錄光盤(pán)，云盤(pán)等方式進(jìn)行存檔。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在大學(xué)物理課程中開(kāi)展了注重學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核方式改革的探索與實(shí)踐，逐步形成了一套比較完善的適合高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核體系，這種考核方式不僅適用于大學(xué)物理課程，同時(shí)在其他基礎(chǔ)必修課以及專(zhuān)業(yè)選修課中也一樣適用，只需要適當(dāng)調(diào)節(jié)各種成績(jī)的組成及比例即可有效地實(shí)現(xiàn)注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核方式。這種考核方式有效地解決了傳統(tǒng)考核的弊端，同時(shí)也有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這種考核既傳承了傳統(tǒng)考試的優(yōu)點(diǎn)，又利用了現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方法，更能全方位地客觀地、多維地真正反映一個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，具有很好的推廣價(jià)值。

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