問(wèn)題解決視角下的習(xí)題課教學(xué)例談

史貴陽(yáng)

如果我必須將教育心理學(xué)的全部原理歸結(jié)為一句話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生最重要的一個(gè)因素乃是學(xué)生已經(jīng)知道的東西，肯定這一點(diǎn)并據(jù)此教學(xué)。

[美]戴維·保羅·奧蘇伯爾

有效的教學(xué)必須建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生，教師并不是一個(gè)知者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生其實(shí)就像一本巨大的，難以讀懂的書(shū)。學(xué)生的大腦是一個(gè)黑箱，教師只是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)猜測(cè)這個(gè)黑箱里究竟有什么東西。但因?yàn)槭遣聹y(cè)，所以它是存疑、不太可靠的。因此教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)積極的探究者，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)入深入的探究。

學(xué)生的大腦并不是一張白紙，任憑教師在上面畫(huà)畫(huà)。你想畫(huà)什么就畫(huà)什么，你想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科學(xué)概念之前，對(duì)該概念都會(huì)有自己的一些想法，即前概念。

所謂前概念，是指?jìng)€(gè)體在正式學(xué)習(xí)某個(gè)只是之前，頭腦中基于習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)該知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的前概念中，有些與科學(xué)概念有相似之處，但是學(xué)生對(duì)這種概念的理解大多還是相當(dāng)淺的，只停留在表面而不能深入到概念的本質(zhì)，更多的則是與科學(xué)概念相悖的，因此前概念又常常被稱(chēng)作“錯(cuò)誤概念”。前面奧蘇泊爾所說(shuō)的學(xué)生已經(jīng)知道的東西就是前概念。

為了提高教學(xué)效率，作為教師有必要了解學(xué)生的前概念，而筆者認(rèn)為了解學(xué)生前概念最直接也最有效的方式是傾聽(tīng)學(xué)生。只有了解了學(xué)生的前概念，才能有針對(duì)性地采取教學(xué)措施。

教學(xué)案例

題目：將等質(zhì)量的CaCO（塊狀）和NaCO（粉末），分別浸入一定量10%鹽酸和10%硫酸溶液中，產(chǎn)生CO的質(zhì)量隨時(shí)間變化曲線如圖所示，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.CaCO一定沒(méi)有剩余

B.消耗HCl與HSO的質(zhì)量比為73：98

C.消耗CaCO與NaCO的質(zhì)量比為1：1

D.反應(yīng)產(chǎn)生水的質(zhì)量不相等

生：老師，我認(rèn)為A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，CaCO一定有剩余。

師：嗯，說(shuō)說(shuō)你的判斷依據(jù)。

生：因?yàn)樘妓徕}是塊狀的。

師：老師不明白，為什么塊狀的碳酸鈣一定會(huì)剩余？

生：對(duì)啊，比如我有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候家里做菜，菜里放的鹽是塊狀的，我們吃的時(shí)候就會(huì)吃到鹽，就是因?yàn)辂}沒(méi)有完全熔化。這里的碳酸鈣因?yàn)槭菈K狀的，所以不能反應(yīng)完，因此我認(rèn)為碳酸鈣一定有剩余。

師：哦，我們思考一下塊狀的鹽放在菜里，為什么不能完全熔化？

生：溫度不夠高或時(shí)間不夠長(zhǎng)或水不夠多。

師：對(duì)，但是這個(gè)題目中橫坐標(biāo)是時(shí)間，因此，時(shí)間沒(méi)問(wèn)題，那么影響碳酸鈣有無(wú)剩余的因素還有什么呢？

生：酸的量，如果酸的量足夠，那么碳酸鈣也就不會(huì)剩余了。但是酸的量題目沒(méi)有交代。

師：通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)塊狀并不會(huì)影響反應(yīng)物的量，那么塊狀和粉末狀究竟影響的是什么呢？

生：反應(yīng)速率。

師：對(duì)啊，你看到題目哪里有體現(xiàn)？

生：圖像中碳酸鈣的圖像比碳酸鈉緩。

師：是的，那么圖像中除了可以得到兩者的反應(yīng)速率不同，還有什么信息我們沒(méi)有捕捉到？

生：我覺(jué)得圖中能得到的最大信息是最終產(chǎn)生的二氧化碳量相同。

師：對(duì)的，盡管題目未交代酸的量，但是交代了二氧化碳的量是相同的，我們不妨從化學(xué)方程式上研究研究看。請(qǐng)你將相應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)下來(lái)。

生：CaCO+2HCl=CaCl+HO+CO↑

NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO↑

師：非常好，你能夠又快又準(zhǔn)確地寫(xiě)出兩個(gè)化學(xué)方程式，這是做對(duì)題目的保證。我們仔細(xì)看一下兩個(gè)方程式不難發(fā)現(xiàn)如果碳酸鈣和碳酸鈉的份數(shù)相同，生成的二氧化碳是相同的。不妨假設(shè)生成的二氧化碳就是一份，質(zhì)量是44g，此時(shí)需要的碳酸鈣是100g，碳酸鈉是106g。

生：哦，我明白了。因?yàn)樽罱K生成的二氧化碳質(zhì)量相同，因此，所需的碳酸鈣和碳酸鈉份數(shù)相同，而碳酸鈣相對(duì)分子質(zhì)量小于碳酸鈉，因此，碳酸鈣必有剩余。

師：對(duì)，這樣一來(lái)其余選項(xiàng)也能分析出來(lái)了。

生：嗯。（點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：這位同學(xué)能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)用于解題，這是很棒的。但是上述現(xiàn)象與本題有較大的差異。首先那個(gè)現(xiàn)象是物理變化，而本題是化學(xué)變化?；瘜W(xué)變化的題目首先應(yīng)考慮寫(xiě)化學(xué)方程式。然后就是生活現(xiàn)象中的時(shí)間和本題不同，本題的時(shí)間是橫坐標(biāo)，時(shí)間可以無(wú)限長(zhǎng)，而生活中很難找到這樣的現(xiàn)象。所以，我們可以用生活經(jīng)驗(yàn)幫助解題，但是一定要看清題意。

教學(xué)反思：如果教師只是問(wèn)學(xué)生A選項(xiàng)正確與否，那么，后面錯(cuò)誤的依據(jù)也就出不來(lái)了，也就使學(xué)生隱藏了一個(gè)錯(cuò)誤。所以多傾聽(tīng)學(xué)生的判斷依據(jù)既可以提高教學(xué)效果，又可以幫助教師走近學(xué)生，使教師更了解學(xué)生，有時(shí)更會(huì)有意外的收獲。像此題中固體形狀會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速率，并通過(guò)圖像的斜率展示出來(lái)，這都是預(yù)設(shè)之外的東西。