許曼璐
摘 要:以CNKI期刊中151篇關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性研究的期刊論文為研究對(duì)象,探討我國任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性研究的特點(diǎn)。結(jié)果顯示:研究的主題內(nèi)容主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì),以及現(xiàn)狀與對(duì)策研究。目前已有的研究中存在實(shí)證性研究不足,以及研究內(nèi)容重復(fù)且不夠深入等問題,今后要多采用實(shí)證研究方法,深入研究內(nèi)容且增強(qiáng)有效性的評(píng)價(jià)研究,加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和其他教學(xué)方法的混合研究。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;有效教學(xué);綜述
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教育理論的以學(xué)生為中心,以能力為本位的教學(xué)方法。一般認(rèn)為,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一或幾個(gè)有代表性的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,通過教師的引導(dǎo)幫助,主動(dòng)借助各種學(xué)習(xí)輔助資源,開展模仿練習(xí)、自主探究、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù),通過完成任務(wù)過程中對(duì)任務(wù)的分析討論、問題解決,習(xí)得知識(shí)并實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)[1]。它是在國外的在交際英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來,目前被廣泛研究且應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,從關(guān)注 “教” 轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”,從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,被認(rèn)為是提高課堂教學(xué)有效性的一劑良方。
基于此,本研究在中國知網(wǎng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“任務(wù)型教學(xué)法”為篇名并且“有效”為主題,對(duì)發(fā)表的期刊論文進(jìn)行檢索,并從研究內(nèi)容領(lǐng)域?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行歸類分析,探討我國關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)。
一、主要研究內(nèi)容
我國教學(xué)工作者是在二十世紀(jì)八十年代開始把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于計(jì)算機(jī)和語言類課程教學(xué)中,通過文獻(xiàn)的歸納分類,發(fā)現(xiàn)我國研究者主要從內(nèi)涵與特征、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀與對(duì)策研究三個(gè)方面來探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與特征研究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,也叫任務(wù)型教學(xué)法,是一種以探究學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)為主要手段的現(xiàn)代化教學(xué)方法。國內(nèi)研究者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一教學(xué)方法有不同的概念界定,吳德群(2016)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)上對(duì)已有的概念研究歸結(jié)為三類,包括:外驅(qū)論、內(nèi)驅(qū)論、外-內(nèi)驅(qū)論,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵概括為創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、趣味性和及時(shí)反饋等五個(gè)方面,李燕和韋麗華(2016)認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法核心內(nèi)涵包括構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六方面。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征概括為“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)。此外,肖玉榮(2014)結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的五個(gè)特征,包括任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體??偟膩碚f,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)完成過程兩個(gè)關(guān)鍵要素。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)研究
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念,它的優(yōu)勢(shì)與促進(jìn)意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,對(duì)學(xué)生而言,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、協(xié)作精神等;第二,對(duì)教師來說減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān),使教師在教學(xué)過程中有更充足的精力去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);第三,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法靈活體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息量與知識(shí)量,起到事半功倍的教學(xué)效果??傊?,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于課堂具體教學(xué)實(shí)踐中,最終目的都是為了提高課堂教學(xué)效果,達(dá)到課堂教學(xué)有效性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)狀與對(duì)策研究
大多數(shù)研究者基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在某門課程的應(yīng)用及實(shí)施效果研究,主要包括現(xiàn)狀研究、對(duì)策研究及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究。
現(xiàn)狀研究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用及有效性研究有明顯的“理科”傾向,多應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。高等教育領(lǐng)域的研究主要是結(jié)合會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、土木工程類理工科專業(yè)課程和英語學(xué)科課程,而歷史、文學(xué)等文科專業(yè)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的研究很少。初中等教育領(lǐng)域關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用研究主要聚焦在中小學(xué)的信息技術(shù)課程,其次是數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科課程,幾乎沒有關(guān)于歷史、政治等文科課程的研究。
此外,在教學(xué)現(xiàn)狀和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用上也存在一些問題。陳彬(2016)和李燕(2016)等提出學(xué)生在課堂教學(xué)中存在興趣缺失、創(chuàng)造力缺失、學(xué)生實(shí)踐能力單一性等問題,且部分教師也缺乏教學(xué)思想意識(shí),不擅長用新的教學(xué)方法;在方法的應(yīng)用上,蘇兵(2016)和孫磊(2018)等在其所教授課程親身實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效性,程偉(2018)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用中存在教師對(duì)該方法的教學(xué)理念理解不透徹、學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)能力不足以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善等問題。
策略研究
研究者主要從任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)三個(gè)方面提出應(yīng)用策略。對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì),胡常海(2013)全面地將設(shè)計(jì)任務(wù)的原則概括為“體現(xiàn)真實(shí)性、體現(xiàn)層次性、體現(xiàn)整體性、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、具有可操作性、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重與其他學(xué)科相結(jié)合”八個(gè)方面。研究者在探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)構(gòu)建了多種運(yùn)行模式,包括三階段、四階段、五階段等,如冉志晗(2008)基于國外研究者Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)三階段模式(前任務(wù)階段—任務(wù)循環(huán)階段—后任務(wù)階段)探討其在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用;胡素青(2005)在會(huì)計(jì)教學(xué)以“呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)”四階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)志宏和王蘇穎(2007)提出“教師引導(dǎo)期、學(xué)生操作應(yīng)用期、交流討論期、鞏固提高期、總結(jié)期”五階段模式。對(duì)于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的注意事項(xiàng),研究者主要強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的適用性以及教師角色的轉(zhuǎn)換。
實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究
對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究也是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性評(píng)價(jià)研究。胡素青(2005)、蘇兵(2016)等在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并做了而實(shí)施效果評(píng)估和分析,證明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)知識(shí)的掌握與理解、提高教學(xué)效果的促進(jìn)作用。但是,對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效性評(píng)估沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn),一般由教學(xué)設(shè)計(jì)者自行決定。如陳計(jì)蔥(2013)將評(píng)價(jià)分為三種方式,包含自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià);項(xiàng)志宏和王蘇穎(2007)提出學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程這兩者的評(píng)價(jià)必須相互結(jié)合,互有側(cè)重。
結(jié)論與思考
研究總結(jié)
通過對(duì)我國任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的研究論文的統(tǒng)計(jì)分析,可以得出以下結(jié)論:
實(shí)證性研究不足。
目前大量的文章還停留在從理論的角度來探討教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),或者是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效教學(xué)框架,這些都主要是基于理論和經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)于如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的對(duì)策建議,而對(duì)于真正教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法應(yīng)用,尤其是教學(xué)方法的有效性評(píng)估方面,缺乏實(shí)證性研究。
研究內(nèi)容重復(fù)且不夠深入。
從已有研究可看出,大多研究者聚焦于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的對(duì)策及優(yōu)勢(shì)研究,研究結(jié)果多且重復(fù)率較高。國內(nèi)有很多關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和有效教學(xué)的單方面研究,但將兩者結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效性的研究很少。要真正融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法到日常教學(xué)實(shí)踐中,提高課堂教學(xué)效果,必須對(duì)相關(guān)理論、模式構(gòu)建、應(yīng)用現(xiàn)狀及效果評(píng)估等主題做系統(tǒng)深入的研究,提出切實(shí)可行的策略。
未來研究思考
在研究方法上,加強(qiáng)實(shí)證性研究。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種用于實(shí)踐活動(dòng)的方法,采用實(shí)證性的方法對(duì)其進(jìn)行研究將會(huì)更加客觀,所取得的結(jié)果也更有說服力。但目前大量的文章還停留在從理論層面,缺乏實(shí)證性研究。因此,有必要結(jié)合我國的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的實(shí)證性研究,結(jié)合具體實(shí)踐中探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性。
在研究內(nèi)容上,增強(qiáng)有效性的評(píng)價(jià)研究
我國關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的研究聚焦在應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策方面,而關(guān)于該教學(xué)方法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)的研究極少。因此,為了證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)施效果,必須制定一個(gè)有效的教學(xué)方法評(píng)價(jià)框架用于檢測(cè)課堂教學(xué)效果,從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施,達(dá)到課堂有效教學(xué)。
增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和其它教學(xué)法的混合研究
實(shí)際課堂教學(xué)中常是多種教學(xué)方法并用,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法常結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法共同使用。我國目前關(guān)于各種教學(xué)方法的混合研究很少。為了明確各種教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有必要增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和其他教學(xué)法的混合研究,將各種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),達(dá)到多元化、高效率的課堂教學(xué)效果。
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