讓生物課堂更加有趣有效

全金平

? 興趣是最好的老師，也是促使學(xué)生獲得知識的內(nèi)生動力，它在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。然而自新課程改革以來，學(xué)生在校授課時間受到嚴(yán)格控制、高中階段其他學(xué)科壓力不斷增大、教師授課思路過于傳統(tǒng)等原因，使得許多學(xué)校的教學(xué)，尤其是生物學(xué)科的教學(xué)開展得不盡如人意。

? 興趣像是獲得知識的發(fā)動機，能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，高中階段的生物學(xué)科，更應(yīng)該站在學(xué)生的視角，用有效的教學(xué)方法配合生動有趣的實際案例，從課前、課中、課后三部分，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動整個課堂教學(xué)更加有效。

? 課前：分步驟備課，科學(xué)化設(shè)計教案。

? 為了讓生物課堂更加貼合學(xué)生的理解，可以將備課階段分為三個步驟：一是教師自身單獨備課，這要求教師不借鑒其他資料和渠道，僅憑自己對教材知識的理解和可能存在的問題進行備課，完整形成自己的知識體系。二是教研小組集體備課，這部分就要針對生物學(xué)科最終的教學(xué)目標(biāo)、每章的重難點、易錯點等進行詳盡分析，對課堂實際內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，形成一套完整的科學(xué)化教案。三是針對性備課，教師們可根據(jù)自身上課風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容進行邏輯性串聯(lián)。根據(jù)整個班級學(xué)生的理解程度，結(jié)合時下學(xué)生們感興趣的熱點，對教案中的內(nèi)容進行趣味性關(guān)聯(lián)。并結(jié)合以往經(jīng)驗，系統(tǒng)調(diào)整整個教學(xué)思路，對可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)。

? 教案完成后，還不能僅僅成為上課時呈現(xiàn)的內(nèi)容，要將其規(guī)整為一份學(xué)生版，告訴同學(xué)們下節(jié)課的大致內(nèi)容及特點，大家可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生們從被動接受轉(zhuǎn)為有興趣學(xué)習(xí)。

? 課中：創(chuàng)設(shè)趣味情景，發(fā)揮學(xué)生自主性。

? 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮其自身自主性是決定最終結(jié)果能否盡人意的關(guān)鍵要素。所以在上課時，可以進行情景式教學(xué)，如知識點引入和切換可以設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生有所感悟，引導(dǎo)他們積極思考，并產(chǎn)生理解后的共鳴。

? 在知識點導(dǎo)入部分，設(shè)置懸念式情境。教師可根據(jù)教材和課標(biāo)，結(jié)合本地環(huán)境有意識地在常識和生活現(xiàn)象中設(shè)計出認(rèn)識沖突，以此為情境，提出問題。學(xué)生對解析懸念的過程充滿期待，就會產(chǎn)生求知欲。如：在“光合作用”一節(jié)的復(fù)習(xí)時提出：秋天落葉時，葉面朝上的多還是朝下的多？為什么？在能引起學(xué)生興趣的問題中繼續(xù)探討分析，就能加深對光合作用場所、產(chǎn)物的理解和認(rèn)識。

? 在課程前后安排上，可以利用日常生活進行情境創(chuàng)設(shè)。在生物教學(xué)中如何充分聯(lián)系實際，從實際中的趣味小事發(fā)散到核心知識，并引起學(xué)生思考、理解和運用是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)發(fā)展的方向。例如：在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的問題探討中，我們在進行常規(guī)體檢時，通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能、腎功能、血糖、血脂等是否正常。這些都與我們的身體健康息息相關(guān)，在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。此外，可以根據(jù)生活熱點來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情，如毒奶粉如何檢測、假雞蛋怎樣鑒別等。

? 課后：收集反饋，變化教學(xué)方法，引導(dǎo)實踐。

? 如果僅僅是將課堂內(nèi)容講完，以期望學(xué)生理解并在短時間內(nèi)抓住核心要點是不太現(xiàn)實的。有趣而高效的課堂，有時候是需要課后及時跟進的。課后一方面要求學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容進行梳理，收集他們對本課程的反饋，并在下節(jié)課的教案中體現(xiàn);另一方面也要思考適當(dāng)改變教學(xué)方法，即使再趣味的課堂，缺少教學(xué)思路的變化也是徒勞的。尤其是高中階段的學(xué)生正處在一個由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期，直接從理論導(dǎo)入或者幾句話就進入難點不符合認(rèn)知規(guī)律。所以，能以實例展示的現(xiàn)象就不用語言描述代替，可以在課后引導(dǎo)他們進行實踐，避免單純說教。如在探究酵母菌的呼吸方式時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后與其一同進行葡萄酒釀造，在班級的角落設(shè)置觀察角，并在實踐中積極引導(dǎo)學(xué)生們的思路變化，這種體驗式教學(xué)在未來高中生物課堂上應(yīng)該主流化。

? 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課堂是否有趣，授課是否高效，體現(xiàn)在種種細(xì)節(jié)中。如果課前科學(xué)化、課中情境化、課后實踐化進行教學(xué)，學(xué)生們就不會再感覺生物課堂的枯燥，也就自覺地成了課堂的主人。