陸春健

【摘要】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，要依據(jù)核心素養(yǎng)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)，積極利用單元角度展開習(xí)作教學(xué)，利用好各個(gè)單元的文章主題以及特點(diǎn)，通過精讀課文以及寫作遷移、讀寫結(jié)合等學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中逐步培養(yǎng)讀寫能力和提升整體賞析素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用旨在豐富習(xí)慣教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生習(xí)作課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作與交流中，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的想法，彰顯出自己的內(nèi)心精神世界，合作技能的培養(yǎng)有利于展開小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)掌握寫作技巧以及提升鑒賞素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

1、合作學(xué)習(xí)法的概述及應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)法是一種以基本合作組織形式為主，通過科學(xué)分組實(shí)現(xiàn)資源的最大化配置，這種學(xué)習(xí)方法有利于促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間交流，通過小組交流與溝通共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法一樣都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的分組方法，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地采用最為合適的分組方法，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)一切要以教學(xué)實(shí)際情況為主，靈活地選擇小組劃分方法，采用科學(xué)分組提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，并且明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，在小組合作中共同面對(duì)問題，并在交流中共享觀念，著重在生活中積累習(xí)作素材并且學(xué)習(xí)習(xí)作題材、學(xué)會(huì)共同制定寫作框架，并且相互評(píng)價(jià)寫作結(jié)果。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程涉及到較多的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的過程，需要在實(shí)施中讓學(xué)生之間互動(dòng)，教師必須要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在兩個(gè)問題，一是不明白習(xí)作的含義，很多高年級(jí)的小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了下不了筆不知道寫什么的情況，對(duì)于寫作缺乏全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生沒有將寫作作為是一種表達(dá)方式，看成是文字堆砌，寫作課堂中教師也是注重讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，忽略了學(xué)生寫作的目的，枯燥的習(xí)作課堂氛圍以及教學(xué)方法阻礙了學(xué)生寫作。教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)集中在語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練和組織文章結(jié)構(gòu)上，但是卻忽略了寫作中讓學(xué)生自由地表達(dá)其情感和，若是只有文字沒有情感，則寫出來的內(nèi)容也不過是一些文字而已，這樣的習(xí)作教學(xué)達(dá)不到原本的目的。二是學(xué)生習(xí)作缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)生活的觀察、與人交流以及日常積累素材，才能為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是習(xí)作課堂學(xué)生之間以及師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生無法將所思所想表達(dá)在文章中，教師要以平常心對(duì)待學(xué)生，才能讓學(xué)生參與到寫作中，才能解決以往的背誦作文模版的寫作問題。

3、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)是指的高年級(jí)小學(xué)生通過語(yǔ)言文字表述自己的生活以及精神世界，這種學(xué)做訓(xùn)練具有一定的復(fù)雜性以及創(chuàng)造性，習(xí)作的概念是寫作練筆，通過寫作呈現(xiàn)自己所見以及所聞、所思與所想，小學(xué)語(yǔ)文教師需要制定明確的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力明確制定教學(xué)任務(wù)，采取多種教學(xué)方法完成由易到難的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，旨在改善學(xué)生閱讀面狹窄的情況，豐富學(xué)生的閱歷和拓展學(xué)生思維，展開語(yǔ)言組織和表達(dá)的識(shí)字?jǐn)嗑溆?xùn)練，從而提升學(xué)生語(yǔ)文能力。教師要借助各種社會(huì)調(diào)查的小組活動(dòng)、演講經(jīng)驗(yàn)或者是編排刊物等，讓學(xué)生在參與過程中積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還可以選擇一些優(yōu)美的佳作，例如在“家鄉(xiāng)習(xí)俗”的習(xí)作教學(xué)中，除卻課本上的《北京的春節(jié)》《藏戲》以外，教師還可讓學(xué)生以小組形式在日常生活中收集一些地區(qū)的習(xí)俗，對(duì)一些節(jié)日的特點(diǎn)、來源等進(jìn)行地調(diào)查，并且可以將一些描寫節(jié)日的優(yōu)美文章推送給學(xué)生，結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，活躍學(xué)生的思維，將日常生活中的一些節(jié)日先用語(yǔ)言描述出來，為之后的寫作奠定好基礎(chǔ)。然后，寫作教學(xué)中教師要再學(xué)生分組后布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)節(jié)日或者是一個(gè)習(xí)俗進(jìn)行描寫，整個(gè)各個(gè)小組的素材對(duì)不同的習(xí)俗進(jìn)行介紹，學(xué)生在集體討論中積累素材，推出一系列的習(xí)俗寫作題材，例如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、京戲等，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生在交流中吩咐詞語(yǔ)運(yùn)用，保證下筆有內(nèi)容可寫，并將情感流露在寫作的字里行間中。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其課堂發(fā)言積極性有限，習(xí)作教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)和支持，在合作中學(xué)習(xí)習(xí)作技能，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流以及學(xué)會(huì)合作，學(xué)生們?cè)诤献髦心塬@取基本的人際交往能力以及自我展現(xiàn)、自我表達(dá)能力等，只有這樣小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)才能有效提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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