小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究

趙菲燕

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識和各項能力發(fā)展的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生表達(dá)能力、自信心和交流能力，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。但就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)還存在很多制約因素，不僅抑制學(xué)生綜合能力發(fā)展，還很大程度上降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題入手，重點闡述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

一、引言

在小學(xué)這個階段，語文是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的科目。通過對語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以了解豐富的知識，還可以在閱讀各類型文章的過程中，顯著提高學(xué)生的朗讀能力。所以在教師進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要注意采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法，讓學(xué)生得到更多更好的朗讀體驗，激發(fā)學(xué)生對于語文朗讀的興趣，提升學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

1.提升學(xué)生的語言使用能力

教師對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)就是為了提升學(xué)生的語言的使用能力。學(xué)習(xí)語言的根本目的就是為了使用。語言的使用包括兩個方面：說和寫。語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是在提升學(xué)生說的水平。通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生了解和掌握語言的表達(dá)技巧，提高日常交流的能力。

2.提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，會舉行一些有關(guān)朗讀的活動，比如：班級讀書活動。學(xué)生在參與這些活動的過程中，學(xué)生對于朗讀的興趣也會逐漸增長。學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就會在課堂上積極地參與，在課堂中更加的主動地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.教師要進(jìn)行示范朗讀。

小學(xué)階段，學(xué)生非常的愛模仿。教師可以抓住學(xué)生這個特點來對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以采用示范朗讀的方式。教師用自己非常飽滿的情感來對文章進(jìn)行朗讀，將自己的情感傳遞給學(xué)生。比如《東郭先生與狼》這一篇文章。教師在朗讀到狼要反過來吃掉東郭先生的時候，教師的語氣要以一條狼的口吻來朗讀，語氣要囂張，將狼邪惡的本來面目暴露出來，從而表現(xiàn)出東郭先生此時的懊悔。通過這樣有感情的朗讀，學(xué)生的情緒和情感會受到教師的感染，學(xué)生對于人物的理解也會更加的深刻，對于各個人物他們各自的性格也會有一個深刻的把握。除此之外，教師在進(jìn)行示范朗讀的時候，還可以采取音樂來幫忙渲染氛圍，讓學(xué)生可以更好更快地進(jìn)入文章所描繪的那種環(huán)境中，從而形成一個生動的教學(xué)語境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對于語文朗讀的興趣，學(xué)生在練習(xí)語文朗讀的時候就會更加的積極和主動，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中會更容易地理解文章的重點，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀想象能力

為了激發(fā)學(xué)生對于朗讀課文的興趣，教師還可以在學(xué)生朗讀的時候，幫助學(xué)生展開想象，將文字的東西在學(xué)生腦海中形成一個生動的畫面，從而讓學(xué)生更好的掌握文章所要表達(dá)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。比如教師在進(jìn)行古詩歌《游園不值》時，教師可以設(shè)定以下教學(xué)內(nèi)容來增進(jìn)學(xué)生對于古詩的理解。

教師：同學(xué)們，這首詩描寫了屐齒印蒼苔、以及紅杏出墻來等景色。就像我們?nèi)ズ门笥鸭?，敲了半天門，沒有人來開，此時我們的內(nèi)心應(yīng)該滿是不快與失望，但是抬頭一看，望到了非常漂亮的杏樹開的花出了墻頭，這時我們那不快的心情就消失了，轉(zhuǎn)而代之的則是對于此時如此美好景色的欣賞。學(xué)生在進(jìn)行古詩朗讀后，教師為學(xué)生留一些時間去思考和感受詩中所描繪的美好的畫面，然后教師再進(jìn)行朗讀。在朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生來對自己心中所聯(lián)想到的畫面進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生都進(jìn)行了非常豐富且精彩的介紹，這表明學(xué)生進(jìn)入了教師朗讀的氛圍中，運(yùn)用了自己的想象力積極參與到其中。這樣的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓孩子可以更好更快地理解和掌握文章的內(nèi)容和要表達(dá)的情感，可以有效提升孩子們的想象能力，激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.教師要做好學(xué)生朗讀表現(xiàn)的評價

學(xué)生在完成朗讀之后，教師不要直接讓學(xué)生坐下，而是應(yīng)該對學(xué)生剛才的朗讀情況進(jìn)行評價。就算這節(jié)課的任務(wù)量很重，教師也應(yīng)該對學(xué)生剛才的朗讀情況進(jìn)行簡單評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師進(jìn)行評價要注意使用一定的方法。第一，教師要改變以往的評價方法，切忌好和壞這兩個字。教師最好是針對不同的學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行有針對性的評價。對于那些朗讀時感情比較豐富飽滿的，情感使用正確的，教師可以幫助其構(gòu)建一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)朗讀的技巧。進(jìn)而對于學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行提升。對于那些學(xué)習(xí)朗讀能力比較差的，教師要采取鼓勵的方法，來培養(yǎng)學(xué)生對于朗讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。第二，在進(jìn)行朗讀時，最好把班內(nèi)學(xué)生分成小組來進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣可以讓小組內(nèi)的其他成員來對該成員進(jìn)行評價，這可以有效形成一個學(xué)習(xí)朗讀的競爭機(jī)制，也可以幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而將班級的整體朗讀水平進(jìn)行提升。

四、結(jié)語

總之，教師要重視學(xué)生朗讀技巧的提升，可以采用差別式的評價方法，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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[3] 王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育.2017（02）

（作者單位：廣西容縣容州鎮(zhèn)中心學(xué)校）