湯婷

摘 要：“每個幼兒心里都有一顆美的種子”讓這顆種子生根發(fā)芽，應該為幼兒創(chuàng)設更多的時間和空間進行美的表現(xiàn)和創(chuàng)作活動。幼兒園美工坊是一個寬松、靈活多樣的美術表現(xiàn)形式，幼兒更能自主選擇、多元體驗?！白甙嘀啤笔且环N新型的游戲組織方式，跨越班界和年齡界，將其引入美工坊，探求兩者有機結(jié)合之途，讓幼兒能遵循自身的意愿和興趣選擇適合自己水平的創(chuàng)意美術活動，提升審美情趣。

關鍵詞：走班制；幼兒園；美工坊

【中圖分類號】G 617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0032-01

藝術是人內(nèi)部的表現(xiàn)。從小對美的事物有正確的感知和體驗，將會幫助他形成正確的價值觀。對美具有敏感、感知力的幼兒階段，成人應創(chuàng)造條件和機會，在生活中促進幼兒對美的感受和體驗，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

美工坊：結(jié)合幼兒對美術興趣，在園內(nèi)、班級等某個場所進行環(huán)境創(chuàng)設，同時在此區(qū)域內(nèi)為幼兒提供自由選用的美工工具，讓幼兒以自己獨特的審美表現(xiàn)方式，按照自己的表達意愿開展相應的美工操作活動，以表達自己的審美創(chuàng)作想象。

走班制：幼兒園班級開設工坊，以教師固定在坊內(nèi)、幼兒自由選擇、走動進坊的形式進行美術創(chuàng)作表現(xiàn)活動，打破以前固定不變在本班美術區(qū)活動的單一模式，能更多地接觸到美工活動的不同元素和多元化材料。滿足幼兒的興趣愛好，給予幼兒充分的學習自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了主體地位。

1.“走班制”美工坊的試行

基于幼兒對美術創(chuàng)作的熱情，僅一個美工室不能滿足幼兒的需求，何不將“走班制”引入美工坊呢？兩者有機結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設多種途徑接觸美術活動，與多元化材料進行互動，發(fā)展體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是我們探究的重點。

（1）以幼兒興趣，確立各坊

針對幼兒對各種材料的興趣和使用頻率，了解哪些材料是幼兒感興趣并能進行創(chuàng)意活動的。把握住每個年齡段幼兒美工能力的水平差異，確定各個美工坊的材料和坊名。

（2）組建團隊，打造各坊

教師根據(jù)自身特長或?qū)Ψ坏呐d趣選擇其中一個擔任坊主，坊主所在的教室便是一個坊，但也不局限在坊中。如寫生坊，讓幼兒帶上畫板在戶外進行寫生。從靜物到自然環(huán)境中，幼兒在寬松的氛圍中學習寫生。

（3）制定計劃，走班教學

實施的第一階段，因為幼兒對走班制這種新型的游戲形式比較陌生，小班幼兒對本班教師還具有一定的依賴性，全園性開展存在困難，因此，實施了單樓層間的走班。當進行了一學期后，嘗試跨班界跨年齡的走班式，幼兒選擇性更多，并能接觸到更多的美工坊制作內(nèi)容。

2.突破問題，走出精彩走出美

問題一： 如何“走動”，走動時教師如何知道幼兒都去哪兒了？

這種新型的模式開始前，許多教師不免擔心：我班里的幼兒會不會到其它坊去？幼兒走動時路上的安全誰來保證？特別是小年齡幼兒，對自己去了哪個坊不能表述清楚，不利于教師掌握幼兒的興趣和實際操作情況。

解決方法：三位組長負責對每一次開展情況巡回了解，為幼兒指路。對幼兒進行安全教育，可結(jié)伴同行。為每個幼兒制作一本《創(chuàng)意美工游玩記》，帶上這本游玩記，方便坊主進行記錄，讓班級教師了解幼兒的活動內(nèi)容。

問題二：教師觀念傳統(tǒng)，教學模式?jīng)]有突破，不敢放手。

坊主們?nèi)匀灰猿扇说难酃庠u價幼兒的作品，怕作品效果不好，選擇的內(nèi)容比較簡單，沒有挑戰(zhàn)力。

解決方法：理論引領、支撐教師的行為。定期研討，坊主們針對活動提出困惑，開展頭腦風暴、經(jīng)驗分享等活動，讓坊主的角色逐漸從教授者退位成支持者。

3.促進成效

“走班制”為幼兒提供了一個更加開放的活動環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！蓖ㄟ^美工坊活動實施幼兒也取得了一定成效，具體如下：

（1）多一份選擇、體驗與自信

實施走班制美工坊后，幼兒的美工活動不再局限于班級的美工區(qū)內(nèi)，選擇性更多。沒有年齡的限制，沒有性別的區(qū)分，刺繡坊里，男孩子也喜歡縫制，和同伴合作使用繡繃刺繡。牛仔坊里，男孩子為女孩子制作漂亮的牛仔發(fā)夾。一件件作品出自手中那份自信是別人體會不了的。

（2）增進幼幼互動，擴大交往范圍

日常的教學活動，以固定班級為單位，各班獨立活動時間多。開展走班制美工坊后，幼兒有更多的機會接觸到其他班的幼兒，擴大交友范圍。在全園性的走班中，不同年齡的幼兒隨著興趣走入同一個坊中，出現(xiàn)了混齡活動的機會。這為幼兒提供互教互學的機會，增強幼兒的成就感。當小班幼兒在創(chuàng)作中遇到困難和問題時，中大班幼兒會主動積極地去幫助弟弟妹妹們，這時的他們顯得特別有耐心和熱心。當成功后，會因為受到弟弟妹妹的崇拜而特別自豪，雙方都有收獲，都感到自豪。

（3）了解環(huán)境，增強跨班的師幼互動

走班制的活動開展，有利于幼兒了解園所環(huán)境、了解班級環(huán)境等。幼兒在走動中能發(fā)現(xiàn)本班內(nèi)沒有的教育信息，對于幼兒的認知能有效促進。同樣，幼兒在走班過程中，能通過進坊活動融入新的學習環(huán)境，幫助幼兒認識更多的教師和朋友，增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

總而言之，跨班級跨年齡的走班，對每一個坊主也是一個重要的挑戰(zhàn)。首先要創(chuàng)設凸顯坊特色的環(huán)境，更要給予不同水平幼兒自由充足的時間與空間。其次，對于陌生的幼兒，應該提供什么樣的支持？教師要做一個敏銳的觀察者，關注、了解幼兒的已有經(jīng)驗以及坊內(nèi)創(chuàng)作時的需要和表現(xiàn)，通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的經(jīng)驗。因為幼兒存在流動性，所以每一次的坊內(nèi)活動有可能不是上一批幼兒，這就考驗教師有效地師幼互動。