劉桂香

隨著社會科學發(fā)展的進步與國際化接軌，掌握一門外語已經(jīng)是21世紀人才必備的一項技能。英語又是世界發(fā)展中最廣泛使用和交際的語言，自然成為歷年考試的重點，乃至在一些行業(yè)中選拔人才的特殊條件。但一說起英語，很多學生甚至家長就會“談英色變”。縱觀教育現(xiàn)狀，很多學生的英語成績很不理想，英語不及格現(xiàn)象比比皆是，家長們也很頭疼，教師們也很犯難。但深思后不難發(fā)現(xiàn)，導致學生們英語成績不好的主要原因是很多學生的詞匯量不夠，一些甚至最基礎的常見的詞匯都不會，又如何取得好成績呢？詞匯學習是英語學習的重要組成部分，是構成語言的“建筑材料”，是語言構成三要素中最基本的因素。著名語言學家威爾金（D.A.Wilkins）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。可見詞匯教學在英語教學中的重要性。

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生普遍討厭記單詞，總覺得很枯燥無聊，對于一頁頁的單詞表總是望而生畏。一些學習習慣好的學生會每天堅持記憶一些，但時間一長，課務一多，便又忘記了。那么怎樣才能解決這種現(xiàn)象呢？筆者思來想去，覺得最基礎的記憶單詞的方法不是死記硬背，而是要在理解中去記憶和消化單詞，如果對于單詞的意思從根本上理解和接受了，又在生活中找到了運用的具體情境，就不會那么容易忘記，所以接下來筆者就如何幫助初中生有效的記憶單詞探討了以下幾點。

初中英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。換言之，在教學中，只有在具體的語篇環(huán)境中才能體現(xiàn)詞匯學習的真正意義，只讓學生孤立地記住詞匯的音、形、義是遠遠不夠的。如果沒有大量語篇語境的學習積累，沒有多角度輸入詞匯語境的營造，學生就無法成對詞匯的感受和領悟，也就無法正確而靈活地輸出語言。

目前的初中英語課堂教學還存在著詞匯教學與語境不能有機相結合的現(xiàn)象，那么如何幫助學生在語境中運用所學詞匯呢？第一，尋找以詞匯整合為重點的學習點，創(chuàng)造語境運用詞匯。具體可以分解為：①利用學科與社會的結合點，學習詞匯?，F(xiàn)代社會是不斷發(fā)展進步的全面化國際化社會，國與國之間相互交流合作更離不開英語的運用，這時，就可以利用這點把英語及時與社會國際接軌，課堂上可以摘取某些社會上發(fā)生的國際事件讓學生關注，與時俱進，讓他們記住一些國際通用的英語詞匯。②利用學科與生活的結合點學習詞匯。比如英語本學科，大家都知道英語已經(jīng)融入到了現(xiàn)代生活的方方面面，不僅教育、科學、文化，而且食品、服務型行業(yè)等都涉及了英文的標識。所以可以在平時教育教學中偶爾提及幾個常用的英文表達，如Police Station，Bank of China，Pull/Push等標志性詞匯要讓學生在生活中就記住，這樣類似的詞匯還有很多，所以可以讓學生每天搜集一些不同類別的單詞來記憶，日積月累，也是一種記憶單詞的好方法，而且不容易忘記。③利用學生的認知沖突，學習詞匯。一些學生可能原本認識的單詞是這個意思，但是在生活中卻并不是這種意思。比如如果去外國餐廳，想要點一份雞腿，本來學生認知到的可能是chicken’s leg，但在國外卻不能使用這種表達，在國外常說“drumsticks”，所以在生活飲食或者常用到的單詞上面可以利用認知沖突去引起學生的注意，從而讓他們對記憶單詞感興趣，也能起到良好的效果。④利用文本內容，學習詞匯。很多學生記憶單詞都是死記硬背，這種方法很容易短時記憶短時忘記，不能長久保持。那么，可以引導學生在文章中理解性地去記憶單詞，在具體語境中學習單詞記憶單詞往往是最直接最能記住的方法，因為只有在具體的情境中記憶單詞，才能想起某個片段、某個詞匯在當時的意思，學生們就不會那么容易忘記了。⑤利用問題探究，學習詞匯?？梢越o學生一個問題，比如節(jié)日（festivals），讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說出自己掌握的所有有關節(jié)日的單詞，可以互相分享、交流，從而在討論中記憶學習詞匯。第二，挖掘以語篇語境為依托的語言知識，幫助學生運用詞匯。1.在以話題描述為重點的語篇語境中，豐富詞匯內涵。比如某些閱讀理解圍繞的話題是音樂，那么教師就可以引領學生展開話題討論有關音樂的詞匯，豐富由music展開的話題詞匯，比如jazz，rock，country music，pop，folk music等，學生們就會依次展開討論，從而記住相關的話題詞匯。2.在以語法滲透為重點的語篇語境中，理解表意功能。語法是英語考試的重點，它是銜接詞與詞、句與句之間的紐帶，有了語法才能連詞成句、連句成段、連段成篇。所以，在以語法為重點的語篇語境中，要讓學生理解詞匯在句子中的基本意思，所起到的功能與作用，這樣才能幫助他們更加理解所見詞匯的用法與意義。

總之，在英語教育教學過程中，教師要始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，引導學生體驗、參與、合作與交流，再熟悉的語境中獲得語言詞匯的不斷疊加，繼而感知、理解和運用所學語言詞匯，最終得到語言能力的提升，記住所學詞匯，學以致用。