周麗娜

摘要：世界發(fā)展多元化的今天，掌握一門外語是每個人必備的知識技能。而作為我國九年義務教育的課程范圍，英語毫無疑問是重要的一個學科。但在初中教學中英語教學的難度相對較高，因初中生對語言的開發(fā)理解能力有限，強化英語閱讀和英語思維模式成了教學中不可跨越的鴻溝。語言的學習需要建立對語言的敏感度，熟練度，英語教學不僅要讓學生掌握英語語言技能，而且要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，強化學生對于文章閱讀的深入理解。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；課例探討

引言：

英語課堂的開設(shè)旨在培養(yǎng)學生的英語語言素養(yǎng)，鍛煉學生的語言思維能力。在英語教學過程中，英語閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要途徑，在閱讀課上學生能夠獲取更多的英語知識，語言運用技巧，常用表達詞匯等。但是目前初中英語閱讀課程的教學并沒有合理開設(shè)，而是教師用來講解英語課程知識內(nèi)容，學生用來完成英語作業(yè)的時間。教師不注重閱讀課的重要性，學生也不會利用閱讀課的時間鍛煉自我的語言思維能力，這對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)造成了嚴重的影響。本文將從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的角度出發(fā)，探討利用英語閱讀課堂教學的有效措施。

一、英語閱讀課堂的教學問題

初中是學生接觸英語的初級階段，對于寫作有著很強的抵觸心理，不知道如何運用英語來表達。這樣一來，大量的英語文章閱讀無疑是成為學生積累寫作素材的最佳途徑。英語文章的閱讀能夠為學生提供文章寫作參考，提供大量的寫作素材。閱讀是學習的基礎(chǔ)，閱讀是思維的擴展。然而，英語閱讀課堂一直不被重視，教師利用課堂時間完成教學進度，或者教師教育學生利用閱讀課堂時間背誦單詞等。學生對于英語閱讀沒有正確的概念，認為閱讀只是簡單的閱讀文章，并不會對所看的內(nèi)容進行深入的思考，這些問題是英語閱讀課堂質(zhì)量提升的障礙。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學建議

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語閱讀課程教學的核心任務，也是培養(yǎng)英語學習核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生在學習的過程中建立了良好的思維品質(zhì)，不僅有助于提升學習能力，鍛煉思維能力，而且對于學生今后的終身發(fā)展是一有效的推動力。下面將針對英語閱讀課堂培養(yǎng)學生思維品質(zhì)提出幾點教學建議。

（一）重視思維培養(yǎng)，提高課堂效率

英語閱讀課堂的教學中，傳統(tǒng)教學方法注重培養(yǎng)學生的語言能力，教師會讓學生在英語閱讀課堂進行文章的大聲朗讀，鍛煉學生的語言發(fā)音等。這一教學方法只是對于語言的淺層學習和記憶，想要讓學生建立起對文章的思維能力，便要教會學生進行思考。教學過程中教師要注重深層閱讀教學和思維品質(zhì)培養(yǎng)教學，在閱讀課堂中根據(jù)教學動態(tài)情況，設(shè)置相應的閱讀任務，引導學生發(fā)散閱讀，深入閱讀，思考閱讀，不斷培養(yǎng)學生的思維能力[1]。

（二）設(shè)置情境閱讀，鍛煉學生思維

想要有效地開展閱讀教學，就必須要讓學生具有一定的英語閱讀量和良好的閱讀習慣。但是，遍觀當下初中英語教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語教學枯燥乏味，基本上從背單詞，學課文，這幾個方面著手。中小學生處于發(fā)育的特殊時期，叛逆心理較強，對于枯燥的教學存在抵抗。所以在實際的英語閱讀課程教學中，中學英語教師需著重提高教學的趣味性，給中學生一個開心輕松的英語學習環(huán)境。例如，教師可以根據(jù)學生的實際思維能力情況和知識儲存水平，設(shè)置相應的情境閱讀環(huán)節(jié)。選擇一些故事性強，語言寫作精準，有助于學生思維發(fā)展的課外讀物，設(shè)置演講，辯論，故事匯演等活動，擴展學生的課外閱讀，增強學生的思維品質(zhì)[2]。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學設(shè)計

（一）教學背景

本文根據(jù)人教版八年級英語的閱讀教學內(nèi)容為出發(fā)點，對于閱讀課堂的教學內(nèi)容進行了設(shè)計，將主要的閱讀思維品質(zhì)能力的教學任務貫穿在第三章到第五章內(nèi)容之間，其余章節(jié)內(nèi)容用來對思維能力的培養(yǎng)教學奠定基礎(chǔ)。

（二）教學方案

思維品質(zhì)的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，思維的散發(fā)能力，思維的創(chuàng)造能力。在教學方案的設(shè)計中，將閱讀課劃分為三個階段。第一階段，由教師提供給學生不同主題的閱讀書目，學生自行選擇想要閱讀的書籍。第二階段為學生自主閱讀和學習的階段，在閱讀開始之前，教師會告訴學生要帶著問題去閱讀，在閱讀的時候要進行思考。第三階段，是最重要的階段，便是教師提出問題，學生進行討論的階段。在學生閱讀一段時間之后，教師可以根據(jù)學生閱讀的書籍，設(shè)置相應的問題，學生可以自由回答，或者閱讀相關(guān)內(nèi)容的學生之間可以進行探討，發(fā)表自己的見解。三個階段的方案設(shè)計，能夠充分利用課堂時間，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[3]。

結(jié)束語：

英語閱讀課程教學模式需要不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學更具有創(chuàng)新性，趣味性，模式性，實踐性，有助于從根本問題上解決中學生對于傳統(tǒng)英語枯燥式教學的抵抗，培養(yǎng)中學生的英語閱讀習慣，提升中學生的思維能力和英語學習素養(yǎng)。本文提出了關(guān)于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學建議，希望對英語教學有所幫助。

參考文獻：

[1]許東風.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學中思維品質(zhì)的提升[J].北極光，2019（02）：181-182.

[2]金艷艷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課提問策略研究——以一節(jié)“江浙滬京”名師英語閱讀課有效教學觀摩課為例[J].海外英語，2018（24）：186-187+191.

[3]王靈敏.基于思維品質(zhì)的初中英語閱讀課課例探究[J].英語教師，2017，17（21）：128-134.