摘 ?要：教育信息化是教育部信息化十年規(guī)劃的重要任務(wù)，“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”是國家推進教育信息化的工作方針之一。學科教學設(shè)計能力是教育信息化從“整合應用”轉(zhuǎn)向倡導“深度融合”，以此實現(xiàn)學科教學方式變革與創(chuàng)新的高校培養(yǎng)師范生教學能力的重要方面。本文通過學科教學中涉及到的現(xiàn)代信息技術(shù)、對英語學科信息化教學設(shè)計能力的基本認識、英語學科信息化教學設(shè)計能力研究的意義分析三大方面來探討現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學科教學設(shè)計能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);教學設(shè)計;教育信息化

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0188-03

A Study on the Teaching Design Ability of English Teachers’Students in

the Context of Modern Information Technology

WANG Xiaohong

（Mianyang Teachers’College，Mianyang ?621000，China）

Abstract：Educational informatization is an important task of the Ministry of Education’s ten-year informatization plan. “l(fā)eading the innovation of educational ideas and modes by informatization” is one of the working principles of the state in promoting educational informatization. The ability of subject instructional design is an important aspect of cultivating normal university students’teaching ability by changing the educational informatization from “integrated application” to advocating “deep integration” in order to realize the reform and innovation of subject instructional methods. This paper explores the intrinsic relationship between modern information technology and English subject instructional design ability from three aspects：the modern information technology involved in subject teaching，the basic understanding of English subject informatization instructional design ability and the significance analysis of the research on English subject informatization instructional design ability.

Keywords：modern information technology;teaching design;educational informatization

1 ?學科教學中涉及到的現(xiàn)代信息技術(shù)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)如PowerPoint、Authorware、Flash等在課堂教學中運用廣泛，如Flash動畫通過聲音與動畫的結(jié)合，給英語課堂增添互動性與趣味性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異對師范生的教學設(shè)計能力提出了新的挑戰(zhàn)。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)涉及到地課堂教學形式有微課、慕課等模式。慕課通過現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，能將課件、多媒體素材等有機地結(jié)合，充分體現(xiàn)教師的教學設(shè)計。Camtasia Studio 9是一種微課制作的高科技軟件，可以完成對PowerPoint幻燈片的錄制并捕捉即時信息，進行動畫演示，并導入照片、視頻、音樂等實現(xiàn)屏幕錄像的各種需求;可充分利用視頻編制器完成視頻的編制，還可添加圖形、標注、動畫背景等，通過鏈接、搜索、分享視頻等完成教學任務(wù)的交互與共享。這對教師的學科教學設(shè)計能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力都提出了更高的要求，從而滿足了信息化時代對課堂教學設(shè)計提出的高容量、高科技、資源共享等要求。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，催生了另一種學習技術(shù)——移動學習。移動學習通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機輔助教學的有效支持，通過移動終端，實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)學習，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、學習者的有效互動。目前移動學習在教學中有了廣泛的應用，如用“開心農(nóng)場”等游戲設(shè)計教學活動;另有一些教師通過應用語音、圖片等社交軟件平臺，提高學生學習效果。另外，教學資源庫的建立、共享資源平臺的建立、可穿戴設(shè)備的應用都為高校的學科教學提供了便利。

目前，虛擬現(xiàn)實，一般稱為“VR”，在第二語言教育教學方面也引起了廣泛的關(guān)注。“VR”技術(shù)具有集成性和綜合性的特點，涉及到計算機領(lǐng)域、電子傳感、人機交互、圖形學、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域和科學，利用了人體的多元智能特點，如：感官、肢體運動、圖像感知等與虛擬世界進行交互作用，其中學習者可以對虛擬世界進行很好的體驗?！癡R”技術(shù)使用到的現(xiàn)代設(shè)備有跟蹤系統(tǒng)、三維空間傳感器、數(shù)據(jù)手套、顯示器等具有沉浸式體驗的設(shè)備，具有實時反饋的特點。在英語學習的過程中，一方面通過在虛擬環(huán)境中完成真實的任務(wù)，讓各種任務(wù)更能接近學生的個體特點，根據(jù)個體在多元智能方面的優(yōu)勢選擇適合自己的虛擬任務(wù)，達到對真實場景的體驗目的。另一方面人工智能在英語教學中的應用技術(shù)也日趨成熟。人工智能涉及到地領(lǐng)域有機器人研究及開發(fā)，需要有在聽覺、視覺等方面靈敏度較高的機器人，能隨著環(huán)境的改變適時做出變化的程序研制，如在外語學習中用與機器人不同的聊天方式，問題的解決，保障人機互動的順暢和學習的高效，同時機器人還能代替教師完成適時的作文批改、聽寫任務(wù)、語法糾正、標點糾正等教學任務(wù)，而傳統(tǒng)的作業(yè)批改等具有滯后性;另一領(lǐng)域就是對自然語言及符號識別系統(tǒng)的開發(fā)，需要有語言模塊、信息收集與處理模塊、環(huán)境模擬模塊等。這些現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學的緊密結(jié)合，為遠程教學提供了便利，也讓語言等的學習更加靈活便捷，同時也促進了現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展。

2 ?對現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英語學科教學設(shè)計能力的基本認識

現(xiàn)代信息技術(shù)充斥著各學科教與學的各個環(huán)節(jié)，也促使教師和學生的教育教學理念發(fā)生了天翻地覆的變化，曾經(jīng)的“一支粉筆，一本書”的課堂教學時代早已一去不返了。為了適應不斷更新的現(xiàn)代科學技術(shù)，教師的教學方式、教學中的各個要素，包括教材、教學資源、師生互動模式等都需要變革。對于一堂課來說，教學設(shè)計是關(guān)鍵，信息化技術(shù)背景下的教學設(shè)計就是需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機輔助教學、“VR”、人工智能等手段來設(shè)計一堂課，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課堂教學的活動中，促進學科教學的現(xiàn)代化建設(shè)，也提升了現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)特性。英語學科的教學設(shè)計能力就是現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應用能力，從而促進教學過程的最優(yōu)化和對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

我們可以對信息化教學設(shè)計和傳統(tǒng)教師設(shè)計模式作一個對比：在理論基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學模式遵循行為主義及認知模式;而信息化教學設(shè)計遵循建構(gòu)主義的學習理論。從教學設(shè)計的過程來看，傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)線性特征，自上而下有順序的展開教學活動;而信息化教學設(shè)計為非線性，根據(jù)總體教學目標按步驟進行。從教學設(shè)計的重點來看，以往傳統(tǒng)教學模式教師更注重對知識的“填鴨式”灌輸;而與現(xiàn)代信息結(jié)合的教學設(shè)計更注重校內(nèi)外育人的整體設(shè)計模式和學習資源的有效利用。從學習內(nèi)容上比較，傳統(tǒng)教學更注重單科知識的學習和單個技能的提高;而信息化教學設(shè)計為對學科及交叉學科的學習。從教學模式上看，傳統(tǒng)教學注重知識的講授與輔導，而信息化教學設(shè)計注重探究研究性學習。從教學評價機制上來看，傳統(tǒng)教學注重終結(jié)性評價，而信息化教學設(shè)計依據(jù)電子系列作品以過程性評價為主。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學設(shè)計具有以下幾個特點：一是教學設(shè)計需要以學生為主體，通過不同方式引導學生對外界信息進行積極主動的加工，學生是新知識的建構(gòu)者;二是教學資源的多樣化，引導學生使用多種媒體建構(gòu)知識，提高自主學習的認知能力，培養(yǎng)自主學習意識、探究學習意識及創(chuàng)新意識的復合型人才;三是基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學設(shè)計的方法更好地體現(xiàn)了教學設(shè)計的系統(tǒng)性，在教學目標的實現(xiàn)、教學方式的使用、教學策略的落實、教學內(nèi)容的完成、教學評價的實施等方面，現(xiàn)代信息資源和現(xiàn)代信息技術(shù)都體現(xiàn)在其中，影響著教學的具體實施，反過來，又促進了教學設(shè)計能力的提高。

3 ?英語學科信息化教學設(shè)計能力研究的意義分析

在理論意義上，2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，將“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”作為推進教育信息化的工作方針之一。英語教師職前信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)對其專業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯。首先，在師范生中開展信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)，對推進我國教育信息化發(fā)展起著重要的作用。教學設(shè)計的能力是教師素養(yǎng)培養(yǎng)的核心能力，在目前，在多種信息技術(shù)融合的背景下，教學設(shè)計能力顯得尤為重要，對在職教師提高教育教學綜合能力、促進學生發(fā)展具有重要意義。其次，本研究對教育信息技術(shù)的發(fā)展需要教師與教學實踐相結(jié)合，因此，教學設(shè)計便有了現(xiàn)代信息技術(shù)和高科技發(fā)展的烙印，也是教師不斷提高自己教學設(shè)計能力的動力。最后，豐富我國教育信息化實證測評與發(fā)展戰(zhàn)略研究領(lǐng)域的理論與方法。

在實踐意義上，具有現(xiàn)代教育技術(shù)的教學設(shè)計能力研究幫助英語師范生了解教學設(shè)計和現(xiàn)代教育指導下的教學設(shè)計的差異。英語教師需要結(jié)合英語學科性質(zhì)、語言習得的特性、信息化教學的特點、技能等，不斷改變傳統(tǒng)的知識、觀念，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。同時明白教師專業(yè)化成長就必須將學科教學設(shè)計能力與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力同時提高，兩者的融合是教師專業(yè)成長的重要途徑，是信息時代教師主體性的一種重要表現(xiàn)，是一切教師教學的自覺行動。為區(qū)域及學校教育信息化的決策與管理提供科學依據(jù)。本研究基于提出的理論框架，分別對本地區(qū)及其他地區(qū)師范院校教育信息化培養(yǎng)現(xiàn)狀進行實證調(diào)研，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法綜合測評其發(fā)展水平，分析師范生育信息化已有成績及現(xiàn)存問題，制定師范院校英語學科教育信息化培養(yǎng)的最優(yōu)發(fā)展路徑。對加速農(nóng)村教育信息化發(fā)展具有極其重要的價值。師范專業(yè)英語學生畢業(yè)后絕大多數(shù)將任教于廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，具有信息化教育教學理念和信息化教學設(shè)計能力的當代師范生將是農(nóng)村信息化教育建設(shè)的主力軍，對縮小城鄉(xiāng)中學英語教育的差距具有重要意義。

4 ?結(jié) ?論

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下對師范生教學設(shè)計能力產(chǎn)生影響的是教育教學理念的革新和教學思維的創(chuàng)新。在教學各個要素中所體現(xiàn)的信息技術(shù)與教學設(shè)計的整合，都要求教師在教育學、心理學、管理學、計算機、人工智能等多種領(lǐng)域有較高的認知水平。國家新課程標準提出教師要為學生創(chuàng)造“自主、合作、探究”的教學環(huán)境，在現(xiàn)代科技的背景下，學生確實需要有自主、合作、探究的學習意識，否則就會落后，逐漸對學習失去信心，但同時，這也是對教師提出的要求，因為涉及到各個領(lǐng)域的平臺建設(shè)，教師很難獨立完成某一門課程的設(shè)計，所以要求教師努力提高自主學習意識，加強反思性學習，提高教師之間的合作。

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作者簡介：王曉宏（1975-），女，漢族，四川綿陽人，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學與應用語言學。