陳宏兵

摘要：物理是初中階段學(xué)生所接觸的重要學(xué)科之一，但是很多學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)感到十分陌生。因此，在此階段物理教師應(yīng)在將書本中的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的同時(shí)，積極尋找適合學(xué)生的解題思路，從而讓學(xué)生喜歡物理，愿意鉆研物理，使得學(xué)生可以摸索出適宜自己的解題方法與思路，做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通?；诖?，文章將會(huì)簡(jiǎn)要分析“圖形結(jié)合法”在初中物理中的主要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;解題;圖形結(jié)合

引言：對(duì)于大部分初中學(xué)生而言，其所接觸的物理圖景多是源于教材或是課上教師的教授，這在一定程度上缺少一定的邏輯思維，難以在實(shí)際解題中發(fā)揮出“圖”的重要作用。因此教師應(yīng)在平時(shí)授課時(shí)提高“圖形結(jié)合”這一解題方式的應(yīng)用頻率，在增強(qiáng)學(xué)生解題能力的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)析“圖形結(jié)合法”的重要性

無(wú)論是哪一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，解題始終是其重要的組成部分，也是體現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)優(yōu)良程度的重要指標(biāo)，更是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。在初中學(xué)習(xí)階段，物理知識(shí)是學(xué)生最為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。

審題作為解題的第一步是十分重要的，只有把問(wèn)題審清楚才能使用相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行解答?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中，很多學(xué)生的審題情況并不是很理想，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到試題的本質(zhì)內(nèi)容，經(jīng)常犯“張冠李戴”的錯(cuò)誤。類似這樣的問(wèn)題也是很多物理教師很難根治的“頑疾”。 而“圖形結(jié)合法”則是這一“頑癥”的良方，“圖形結(jié)合法”有助于對(duì)學(xué)生這種解題思路的培養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的審題能力也可以提高其教學(xué)效率。

二、初中物理解題中應(yīng)用“圖形結(jié)合”存在的主要問(wèn)題

第一，學(xué)生濃厚的經(jīng)驗(yàn)主義。從日常的課堂教學(xué)不難看出，部分學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析時(shí)，其思維模式仍借助具體事物形成知識(shí)，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題還好要是當(dāng)其遇到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題并且沒(méi)有輔助圖像時(shí)，在絕大多數(shù)情況下會(huì)采用經(jīng)驗(yàn)主義方式進(jìn)行解答。這一階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、歸納，但是在抽象思維方面仍有一定的缺陷，很多物理現(xiàn)象都具備典型的抽象性理想性，因此要想要應(yīng)對(duì)這一缺陷，就需要采用適當(dāng)?shù)牟呗蕴岣邔W(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力，讓以往的經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎橄鬄榫唧w”呈現(xiàn)在紙上，教師應(yīng)在循序漸進(jìn)的教學(xué)中讓學(xué)生具有“圖形結(jié)合”的思維[1]。

第二，學(xué)生的“惰性”。每一個(gè)都有惰性，而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其惰性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的懶惰和消沉，當(dāng)其遇到一些困難時(shí)經(jīng)常會(huì)選擇避重就輕。原本就緊張的答題時(shí)間加之“作圖”會(huì)耗掉一定寶貴的答題時(shí)間，而且初中的學(xué)業(yè)與壓力也在不斷增加，學(xué)生很難靜下心來(lái)仔細(xì)地分析問(wèn)題通過(guò)作圖進(jìn)行解答，而且作出的圖也不能將問(wèn)題解釋清楚。與其這樣不如選擇等待教師講解或是直接蒙一個(gè)答案?？墒菑膶?shí)際角度出發(fā)，學(xué)生所擁有的惰性如果時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)讓學(xué)生從“不愿作圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粫?huì)做圖”。要想使得學(xué)生進(jìn)一步克服其自身惰性，對(duì)于物理教師而言最有必要對(duì)學(xué)生經(jīng)常督促、多多鼓勵(lì)。

第三，教師在課堂教學(xué)中忽視“圖形結(jié)合法”的使用。依據(jù)某一關(guān)于課堂教學(xué)方法的調(diào)查問(wèn)卷能夠知道，不到5%學(xué)生表明教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求使用“圖形結(jié)合法”解題，雖然“圖形結(jié)合法”在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，可是教師卻未能對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求標(biāo)準(zhǔn)[2]。關(guān)于學(xué)生，其在學(xué)校期間在很大程度上會(huì)遵循教師提出的要求，要是教師未能對(duì)該種方法提出相關(guān)的要求，或是未能提高對(duì)其的重視程度，那么就可以解釋學(xué)生為什么不愿或是不會(huì)使用“圖形結(jié)合法”進(jìn)行解題了。

三、提高“圖形結(jié)合法”應(yīng)用水平的相關(guān)建議

第一，對(duì)“圖形結(jié)合”的解題習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。物理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到難以理解的問(wèn)題或是找不到解決方法的問(wèn)題，應(yīng)動(dòng)手畫一些與問(wèn)題有關(guān)的直觀圖對(duì)信息進(jìn)行理解。這樣學(xué)生將問(wèn)題解決后就能夠自行體會(huì)到畫圖對(duì)于解決問(wèn)題所發(fā)揮的作用，能夠?qū)Α皥D形結(jié)合法”產(chǎn)生好感進(jìn)而在未來(lái)的解題中原意使用。除此之外，教師應(yīng)堅(jiān)持這一種思維與習(xí)慣的培養(yǎng)，不應(yīng)該有些時(shí)候要求，只有這樣才能使得學(xué)生在解題時(shí)選擇畫圖去輔助審題?？梢栽谘驖u進(jìn)中讓學(xué)生充分掌握每一物理知識(shí)點(diǎn)所涉及的畫圖技巧。

第二，提高對(duì)教材插圖教學(xué)的重視程度。例如教材中關(guān)于“浮力”一章的插圖其主要是為了闡明產(chǎn)生浮力的基本原因，可是并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的推導(dǎo)。而教師在講授的過(guò)程中，應(yīng)該最大限度地借助插圖進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步理解浮力產(chǎn)生的原因，其主要的推導(dǎo)步驟為：首先，假設(shè)物體的高是H，L是物體上表面距離液體表面的高度且上表面與下表面面積是S;其次，要是物體浸沒(méi)于液體中，那么其左、右表面受到的壓力差應(yīng)是零，可卻不能完全抵消其上、下表面所受的壓力，壓力的差值可以用“F向上? F向下”表達(dá);再次，依據(jù)液體的壓強(qiáng)與壓力公式能夠?qū)⑵浔磉_(dá)為：“ρ液G（H + L）?ρ液GL”，將其再次整理后能否得出：“浮力=ρ液GHS=ρ液GV物=ρ液GV排”。我們都知道浮力一直是初中物理重點(diǎn)，結(jié)合插圖進(jìn)行深入講解一方面能夠讓學(xué)生知道浮力所產(chǎn)生的原因，另一方面還能夠讓學(xué)生知道浮力、液體密度以及浸入液體中的體積這三者之間的關(guān)系。

第三，做好“圖形”、“文字”、“數(shù)字”之間的變化訓(xùn)練。這一點(diǎn)最明顯的體現(xiàn)在對(duì)已學(xué)課程的復(fù)習(xí)中，可以使用函數(shù)圖對(duì)物理公式進(jìn)行更進(jìn)一步的理解;將原本抽象的問(wèn)題更加形象化——例如提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形象化程度;在對(duì)題目進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。例如講授有關(guān)“回聲”的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該使用相應(yīng)的“過(guò)程圖”描繪聲音傳播的路徑，這樣更有助于學(xué)生理解。例如：某一輛摩托車沿著直線勻速行駛，當(dāng)距離懸崖800米處時(shí)按響喇叭，摩托車向前行駛約50米之后司機(jī)才聽(tīng)到喇叭的回音。當(dāng)聲音以340米每秒的速度在空氣中傳播的情況下，試問(wèn)摩托車的行駛速度？在制圖時(shí)可以將X點(diǎn)作為摩托車的按喇叭處，和懸崖之間的距離標(biāo)為S鳴，Y點(diǎn)則是聽(tīng)到回音位置，其與懸崖之間的距離標(biāo)為S聽(tīng)，而S車則表示從按喇叭開(kāi)始到聽(tīng)到回音摩托車所行駛的距離，聲音產(chǎn)生于X點(diǎn)，在Y處被聽(tīng)到，借助“箭頭弧線”體現(xiàn)聲音實(shí)際的運(yùn)動(dòng)距離，用S聲作為標(biāo)記，這樣就可以簡(jiǎn)易的畫出解題所需要的“過(guò)程圖”，經(jīng)過(guò)一定的觀察可以知道，在這一圖中主要涵蓋著兩種關(guān)系式分別是“S鳴= S聽(tīng)+ S車”，“S鳴= S聲+ S車”，針對(duì)這一題目的解答更適宜使用第二個(gè)關(guān)系式，文章不對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描述;要是題目相關(guān)的已知條件產(chǎn)生變化，那么求解問(wèn)題也會(huì)隨之改變，但是同樣可以借助這兩個(gè)關(guān)系進(jìn)行求解。由此得知，只要理清摩托車的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程就能夠進(jìn)一步降低題目的難度[3]。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)講，在初中物理解題中經(jīng)常會(huì)用到“圖像結(jié)合”這一方法進(jìn)行解答，其相關(guān)實(shí)例不再枚舉。關(guān)于物理學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)與吸收物理學(xué)科獨(dú)具的思維方式?！皥D形結(jié)合”作為一種解題模式，其一能夠分減學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，其二也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。

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