陳源德

【摘要】課堂教學(xué)屬于動態(tài)持續(xù)發(fā)展的一個過程，存在著不可預(yù)測與靈活多變的情況。生成性的資源因具備互動性、主體性、豐富性與開放性及真實性等特征而被人們所認(rèn)知。在地理的課程當(dāng)中，生成性的資源是于地理教學(xué)中的師生互動所生成，可進一步促進有效生成知識動力的資源。針對一名初中地理老師而言，怎樣在初中地理課堂教學(xué)中巧妙地開發(fā)及利用動態(tài)生成性的教學(xué)資源值得探究。

【關(guān)鍵詞】初中地理;動態(tài);課堂教學(xué);生成性資源

課堂動態(tài)生成性的資源指的就是于課堂教學(xué)的現(xiàn)場，隨教學(xué)的過程所出現(xiàn)的可促進教學(xué)進程各類的教學(xué)因素與教學(xué)條件。葉瀾教授曾經(jīng)認(rèn)為學(xué)生于課堂活動當(dāng)中的狀態(tài)包含了學(xué)習(xí)的興趣、合作的能力、注意力、表現(xiàn)出的觀點與意見、錯誤回答及爭論和提出的問題等，都屬于教學(xué)過程當(dāng)中動態(tài)生成性的資源。地理課堂動態(tài)生成性的資源是于實際課堂教學(xué)的情境當(dāng)中，經(jīng)師生動態(tài)的教學(xué)過程所生成的一項資源， 在課程中屬于關(guān)鍵的一個資源。初中地理老師于教學(xué)當(dāng)中對動態(tài)生成性的資源加以開發(fā)及利用，能夠確保有序有效地開展課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中開發(fā)與利用動態(tài)生成性資源存在的問題及原因

1.存在的問題

師生間的互動性不是很強，學(xué)生于課堂中有效的參與度較低，在不分課堂中還是出現(xiàn)了我講你聽、我寫你抄及我給你收和我問你答等情況。偶爾與局部的互動使得課堂上丟失了許多能夠有精彩生成出現(xiàn)的機會。對于預(yù)設(shè)問題全盤的推翻，使得部分無效互動生成出現(xiàn)，小組間的合作學(xué)習(xí)僅存在著形式，為了對課堂當(dāng)中學(xué)生的生成加以刺激，部分老師的每堂課和每個問題均是開展小組合作的討論，這使得小組合作的學(xué)習(xí)變成了一種形式。動態(tài)的生成性資源受到預(yù)設(shè)因素制約，其主要的表現(xiàn)是老師消極的回避，老師對于學(xué)生生成并不重視，有的學(xué)生在回答問題上出現(xiàn)困難或者是詞不達意的時候，通常老師是急于給其提示和幫忙及讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來代勞等，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，由一個極端往著另外的一個極端發(fā)展 。

2.存在問題的原因

（1）學(xué)生獨立思維的習(xí)慣較弱

缺少個性化學(xué)習(xí)的品質(zhì)，探索的欲望較弱，其關(guān)鍵的因素就是課堂的教學(xué)機械化與程序化及主觀化。在學(xué)生學(xué)習(xí)中生成新學(xué)習(xí)資源的時候，教師缺少深化整合有效的措施，無法抓住重要點，指引學(xué)生往最近的發(fā)展區(qū)而發(fā)展，僅對規(guī)定知識加以學(xué)習(xí)，如此極難達到學(xué)生求知欲望的要求。

（2）部分學(xué)生有思維惰性

地理學(xué)習(xí)較差的同學(xué)基本上對學(xué)習(xí)地理沒有興趣。部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理較為枯燥和抽象，需記憶住的知識點較多。然而部分老師通常是對于學(xué)生這一反應(yīng)消極回避或是熟視無睹，這對學(xué)生的學(xué)生造成了一定的打擊。

（3）互動生成只存在于形式上

伴隨新課改不斷深入，大多數(shù)的初中地理老師想著對自己教學(xué)的觀念加以改變，也都大膽的嘗試過，選擇諸多方法，爭取把課堂還給學(xué)生。比如，將學(xué)生分為各個合作組來開展小組的活動 ，盡可能的做到學(xué)生多講，老師少講， 盡可能的使老師和學(xué)生、學(xué)生和資料及學(xué)生和學(xué)生間圍繞著目標(biāo)，采取合作與討論及探究等的形式來處理問題。然而，因受到老師本身地理知識的結(jié)構(gòu)和實踐的經(jīng)驗及對課堂的駕馭能力、教學(xué)評價的方法、學(xué)生適應(yīng)度等相關(guān)的因素影響，使得部分課堂教學(xué)效果并不如人意。

（4）老師的生成意識較弱

部分初中地理老師教學(xué)的觀念較傳統(tǒng)和守舊，并未與時俱進，認(rèn)為老師對教案加以執(zhí)行的過程是課堂教學(xué)的過程，優(yōu)秀的一節(jié)課就是突出難點和重點，教學(xué)階段根據(jù)預(yù)先的設(shè)計，其完成的過程好比行云流水。此模式必然不會有動態(tài)生成性的資源出現(xiàn)。

二、初中地理課堂教學(xué)中動態(tài)生成性資源的開發(fā)及利用的對策

1.緊抓課堂的亮點并盡責(zé)的回應(yīng)

課堂的亮點屬于珍貴資源，老師可經(jīng)預(yù)設(shè)性的資源來對亮點加以突出，還可于課堂的教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生困難與興趣及差異當(dāng)中來尋找亮點。學(xué)生突然的一個問題和突發(fā)的事件及無意間的一句話等均有可能變成課堂的亮點。老師發(fā)現(xiàn)了亮點以后，可對教學(xué)的措施及時加以調(diào)整，緊抓亮點并加以放大，讓全部學(xué)生來對此亮點加以學(xué)習(xí)，推動形成動態(tài)生成性的資源，并且對其充分的加以應(yīng)用。針對課堂上有可能會出現(xiàn)的存在著價值的資源，老師不但應(yīng)懂得捕捉，并且還要盡職盡責(zé)的加以回應(yīng)。這于一定的程度上是取決于老師自身意識與能力，這對于老師有了更高要求。老師并不是權(quán)威與知識代言者，而屬于指導(dǎo)和傾聽學(xué)生者。老師務(wù)必要對傳統(tǒng)的觀念加以改變，在不斷完善和提升自身專業(yè)知識水準(zhǔn)的同時，要善于對學(xué)生心聲加以傾聽，善于由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的亮點，對學(xué)生所提出的所有疑問積極的進行回應(yīng)，并且追求藝術(shù)的回應(yīng)方法，應(yīng)用美育來對其進行提高。比如，在《地球的形狀》課堂教學(xué)當(dāng)中，在講述到人類認(rèn)知地球當(dāng)中有麥哲倫環(huán)游世界這個閱讀的材料，學(xué)生們感到很有興趣，并提出了諸多的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)這么強烈，趕緊的趁熱打鐵講述麥哲倫此次環(huán)球航行的重要意義，使學(xué)生情感態(tài)度的價值觀進一步得以提高。

2.掌握差異，對學(xué)生已知與未知加以預(yù)設(shè)

新課程的觀念是課程不但是知識，而且還是經(jīng)驗，屬于老師與學(xué)生一起了解和探索新知識的一個過程。在課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要對學(xué)生可能了解了什么，了解了多少，還有哪部分是不了解的做到心中有數(shù)。所以，在設(shè)計教學(xué)的過程中需存在彈性的區(qū)間，給學(xué)生主動參與預(yù)留下一定的空間和時間。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對可能會出現(xiàn)的問題多做出假設(shè)。如此，在上課時，老師便能夠按照課堂的實際狀況來對課堂教學(xué)的方法及時加以調(diào)整，有效提高課堂的效率。比如，在地理《人口》教學(xué)當(dāng)中，因事先了解了初二某班學(xué)生的知識面較廣，其基礎(chǔ)比較扎實，所以，于導(dǎo)入階段，要求學(xué)生用“人口”構(gòu)成短語，進而得出了中國的人口較多，在后面對人口是否需大規(guī)模的遷移至西部去進行討論的時候，選擇辯論這一方法，全班同學(xué)分成正方與反方，探討東部人口是否能夠大規(guī)模的往西部遷移。而于另一個班級當(dāng)中，了解到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，因而選擇問答這一方法來完成教學(xué)。

3.設(shè)計問題并創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)的情境

在精心的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，不可對設(shè)計問題有所忽視。提問的方式與合理與否將會對提問效果造成直接的影響。與此同時，于設(shè)計問題時還需對問題層次性加以思考，比如各個班級內(nèi)層次不相同的學(xué)生和層次不相同的班級，進而達到更好教學(xué)的目標(biāo)和要求。此外，對問題進行巧妙設(shè)置，可激活學(xué)生的思維，并對學(xué)生在情感方面的體驗加以豐富，可指引學(xué)生不斷的在教學(xué)中探索，如此課堂的教學(xué)其生命活力十足。創(chuàng)設(shè)上開放式教學(xué)的情境可以使得學(xué)生去大膽的思考和暢所欲言等，這便很有可能會出現(xiàn)精彩實時的生成。比如，在學(xué)習(xí)“板塊運動”的時候，可先預(yù)設(shè)上問題，全球海陸未來分布的格局：紅海有可能消失嗎？地中海面積有可能越來越大嗎？世界上的第五大洋會出現(xiàn)在東非的大裂谷嗎？這時，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很大，然而無人敢舉手講出自身觀點，這時老師先做出一個預(yù)言，預(yù)言他們當(dāng)中的幾名學(xué)生此時的猜測，在未來某一天可能會實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生按照平時所學(xué)的知識大膽的去猜想，這樣能激發(fā)起學(xué)生們發(fā)言的欲望，猜想結(jié)果都很大膽，有許多的想法極為新奇。

4.提升資源的利用并適時的點評

由生成性的資源方面而言，在教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生所出現(xiàn)的節(jié)外生枝與靈機一動及獨具心裁等，均有可能會出現(xiàn)動態(tài)生成性的教學(xué)資源，使得在課堂教學(xué)中出現(xiàn)動態(tài)生成性的資源而變成可能。這由于在學(xué)生思想當(dāng)中，有著各自見解和獨具一格的創(chuàng)造等，能夠超出老師思維，因此，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)所生成的資源便彰顯的更加珍貴。然而因其認(rèn)知的結(jié)構(gòu)年齡與閱歷以及思維的方式等相關(guān)因素制約，對于理解和應(yīng)用問題方面還存在著局限性，部分生成性的資源并未經(jīng)選擇準(zhǔn)確方法來加以合理有效的應(yīng)用。面臨此狀況，老師應(yīng)對學(xué)生指點迷津，并準(zhǔn)確的指引和適當(dāng)?shù)狞c評，使得學(xué)生可以于錯誤當(dāng)中生成新觀點，進而推動教學(xué)過程不斷優(yōu)化和完善，使得教學(xué)更具價值。于生成性的教學(xué)當(dāng)中，通常學(xué)生自身觀有對也有錯，對于錯誤問題需進行糾正，不可總是用有道理和好的等來回應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)為所有觀點均準(zhǔn)確，不可隨意把一個觀點當(dāng)成是結(jié)論。學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主體，而老師適時點評可以發(fā)揮出畫龍點睛的效果。比如，在學(xué)習(xí)“人類的居住地-聚落”這一節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生展開討論，并提問，根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容來了解其掌握的程度，提醒學(xué)生可與我國北方實際的情況相結(jié)合，針對北方特色的民居于形成的條件和保護的措施等方面加以探索思考與分析，將自身對于北方聚落方面問題的看法概括出來等。

三、結(jié)束語

在初中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，動態(tài)生成性的資源無處不在，這就需要我們老師具備強烈意識，對真正存在價值的資源加以捕捉和利用，使得教學(xué)的活動能真正的服務(wù)于學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)。與此同時，相關(guān)的老師務(wù)必對教育的理念加以強化，提高教學(xué)的藝術(shù)，促使初中地理課堂煥散出更多魅力與活力。

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