陳彥冰

自從參加閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)這個課題以來，我深深體會到這一課題對學(xué)生的深刻影響。課堂上，由老師以為的講變成學(xué)生積極參與討論，學(xué)生的思維得到激發(fā)，課堂氣氛非常活躍。2015年，我接任了五年級語文教學(xué)工作，開始在這個班里進(jìn)行課題研究。剛接手這個班時，從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)可以看出，他們已經(jīng)習(xí)慣于老師講，他們聽的學(xué)習(xí)模式必須改變他們的這種學(xué)習(xí)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、示范教學(xué)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

結(jié)合五年級的第一篇課文，學(xué)生在讀了課文后，我讓學(xué)生知道質(zhì)疑可以用“什么時候”“什么地方”“誰”“為什么”“怎么樣”來提出問題。從五年級的第一篇課文開始，我就告訴學(xué)生，我們要運用質(zhì)疑、釋疑的方法來學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文。我先讓學(xué)生自己讀課題，然后問他們：“讀這個題目，你們有沒有不明白的地方或者是想知道的內(nèi)容？”從文章的題目入手，學(xué)生知道可以提出問題：“竊”是什么意思;“竊讀”是什么意思。接著，我有告訴學(xué)生還可以用“為什么”和“怎么樣”來提問。于是，又有學(xué)生提出：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？隨著學(xué)生問題的加深，我又從作者的寫作目的引導(dǎo)學(xué)生提問，于是又有學(xué)生提出：作者寫《竊讀記》要表達(dá)什么感情等等。就這樣，在五年級開始，我就讓學(xué)生從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑。

再比如，《我的“長生果”》一篇，在講授新課時，我引導(dǎo)學(xué)生注意“長生果”加了雙引號，由此，問學(xué)生，根據(jù)此標(biāo)點符號，大家可以提出什么問題。于是學(xué)生提出：長生果為什么要加引號？加雙引號的長生果是指什么？學(xué)生提出問題后，我對學(xué)生提出的問題加以肯定，也告訴大家從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑時，我們還要留意標(biāo)點符號，從標(biāo)點符號入手進(jìn)行質(zhì)疑。

二、從詞句入手，教會學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，更應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如，在《竊讀記》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個句子時，要理解這個句子，我們可以從不懂得詞語入手進(jìn)行質(zhì)疑，弄清詞語的意思，從而理解句子的含義。那么在這個句子中，大家覺得哪個詞語需要理解呢？馬上就有學(xué)生提出來“貪婪”是什么意思？我說提得好。接著告訴學(xué)生“貪婪”是渴望而不知足的意思，那么知道這個詞的意思，我們又可以提出什么問題呢？學(xué)生繼續(xù)思考，又有學(xué)生提出：“貪婪”一次，又說明什么？我立刻給予肯定。

又比如，在《走遍天下書為侶》一課中，對于句子“所以，我愿望坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書?！蔽覇枌W(xué)生，大家可以對這個句子中的哪個詞進(jìn)行質(zhì)疑呢？有學(xué)生說“一遍又一遍”，學(xué)生找到質(zhì)疑的對象之后，我繼續(xù)追問：根據(jù)這個詞“一遍又一遍”，大家可以怎么提問呢？又有學(xué)生說：“作者一遍又一遍的讀，說明了什么？”“太棒了，我們以后在質(zhì)疑的時候可以從詞語方面入手，這可以使我們加深對句子、對課文的理解?！?/p>

除了引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行質(zhì)疑，我還引導(dǎo)他們注意句子的修辭手法，從修辭上進(jìn)行質(zhì)疑。如，“急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生注意這是一個比喻句，把“我”比作“餓狼”，說明我對讀書的渴望。接著告訴學(xué)生，從句子的修辭上進(jìn)行質(zhì)疑，也可以加深對含義深刻的句子的體會。

三、以問代講，讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容上質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了從題目、詞句入手進(jìn)行質(zhì)疑，我們還可以從文章的情節(jié)上進(jìn)行質(zhì)疑。入《竊讀記》一課，在學(xué)生閱讀完課文后，我讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容并理清課文記敘的線索：課文主要寫“我”句句趕到書店藏于大人中間或借著雨天匆忙和貪婪地讀書到晚上才依依不舍地離開。在概括了課文主要內(nèi)容之后，我告訴學(xué)生可以從課文的四要素中進(jìn)行質(zhì)疑。時間、地點、事情的經(jīng)過可以用“什么時間”“在什么地方”“作者是怎么竊讀的”進(jìn)行質(zhì)疑。

四、從文章的細(xì)節(jié)描寫中進(jìn)行質(zhì)疑

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，她具體滲透在對人物、事物和場景描寫之中。在五年級階段，我主要是讓學(xué)生學(xué)會從行動細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、心里細(xì)節(jié)等進(jìn)行質(zhì)疑，如《竊讀記》課文像“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這樣的描寫“我”這種心里活動的語句很多，我讓學(xué)生找出來進(jìn)行質(zhì)疑。就像這個句子，我告訴學(xué)生可以這樣進(jìn)行質(zhì)疑：快樂的是什么？恐懼的又是什么？然后讓學(xué)生對文中的其它心里描寫的語句進(jìn)行質(zhì)疑、討論釋疑，從而加深學(xué)生對作者竊讀滋味的體會。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的方法，提出的問題，才會有思考討論的價值，這才是我們培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義所在。