陳服長(zhǎng)

【摘要】古詩(shī)是古代文人墨客的智慧結(jié)晶，是我國(guó)經(jīng)典文學(xué)中的珍寶，小學(xué)古詩(shī)所占的比例在部編版新教材里的有所增加，這說(shuō)明，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)的探討越來(lái)越重要。由于現(xiàn)今與古詩(shī)創(chuàng)作的年代相距久遠(yuǎn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解古詩(shī)有一定的難度，因此，運(yùn)用教材中的插圖，進(jìn)行激趣質(zhì)疑，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能有效提高古詩(shī)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī);插圖;活用

中國(guó)古代詩(shī)歌是我國(guó)經(jīng)典文學(xué)中的珍寶，其語(yǔ)言精練，節(jié)奏明快，內(nèi)涵豐富，寓意深刻。然而，由于現(xiàn)今與古詩(shī)創(chuàng)作的年代相距久遠(yuǎn)，學(xué)生習(xí)慣于使用當(dāng)代的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這與古詩(shī)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言相比較，學(xué)生較難理解。因此，對(duì)古詩(shī)中作者所表達(dá)的情感，蘊(yùn)含的韻味和詩(shī)中的意境，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生“距離感”。教學(xué)時(shí)只能聽(tīng)老師講，老師講多少，學(xué)生就聽(tīng)多少，但并不能讓其身臨其境地去學(xué)習(xí)，激不起學(xué)習(xí)的興趣，最后只流于死記硬背。在以后的日子里，問(wèn)起學(xué)生，某一首詩(shī)講了什么？許多學(xué)生只能背誦出來(lái)，卻說(shuō)不出所以然。如果在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生身臨其境去理解古詩(shī)，感受其意境，有效降低理解古詩(shī)的難度，使得古詩(shī)這塊文化瑰寶“活”起來(lái)。

一、利用插圖，激趣質(zhì)疑

在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師要如何選擇插圖去激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，插圖必須要精美，一出示就要引起學(xué)生的注意。例如，在教學(xué)《乞巧》時(shí)，先出示黑夜星空?qǐng)D吸引學(xué)生的眼球，然后問(wèn)他們看此圖后有什么想說(shuō)的？他們都不約而同地說(shuō)出的贊美天空的話(huà)：“多美的星空啊！”“星星一閃一閃的，就像一顆顆閃爍寶石，在夜空中發(fā)出耀眼的光芒?！薄耙箍罩杏袃深w特別亮的星星，我知道就是牛郎星和織女星。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了，都爭(zhēng)先恐后地要贊美這美麗的夜空，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。其次，所選擇插圖要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，引起其對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)生觀賞完星空?qǐng)D后，我順勢(shì)說(shuō)出每年的七夕這一天是牛郎織女相會(huì)的日子，你們看到天空特別亮的兩顆星星就是牛郎星和織女星。此時(shí)，我再出示牛郎織女相會(huì)的圖片，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著這些精美的圖片。他們就會(huì)知道原來(lái)人們?cè)谶@一天都仰望著這美麗的夜空，是因?yàn)榕＠士椗鄷?huì)。那么人間會(huì)有怎樣的活動(dòng)呢？我出示了各地過(guò)乞巧節(jié)的習(xí)俗的圖片，問(wèn)：“她們都在干什么？”“對(duì)月穿針?！薄按┲叛b在祭拜?！薄霸谙蚩椗蚯墒?。”學(xué)生也根據(jù)圖片說(shuō)出了自己家鄉(xiāng)過(guò)七夕節(jié)的習(xí)俗。就這樣，一幅幅生動(dòng)的圖片使學(xué)生聯(lián)想起了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以此引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)這都表達(dá)了她們美好的愿望。由此，教師再進(jìn)入學(xué)詩(shī)的過(guò)程。同學(xué)們經(jīng)插圖走進(jìn)古詩(shī)，解詩(shī)意，知詩(shī)情，展開(kāi)想象理解古詩(shī)，讓學(xué)生自主地走進(jìn)古詩(shī)，這樣的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更富有探究意識(shí)。

二、運(yùn)用插圖，理解詩(shī)意

在小學(xué)階段教學(xué)古詩(shī)時(shí)，并不要求進(jìn)行過(guò)深過(guò)細(xì)的講解，學(xué)生需要多讀多背，熟讀成誦。但對(duì)于詩(shī)文中字義的理解，還是有必要去講解的，這有助于學(xué)生更深層次地感韻味，悟詩(shī)情。古詩(shī)語(yǔ)言精練，但許多字、詞意思都不如現(xiàn)代漢語(yǔ)明了，而許多學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)方面的知識(shí)不豐富，生活閱歷較淺，因此很難準(zhǔn)確理解詩(shī)意。此時(shí)，插圖就成了學(xué)生理解詩(shī)意的橋梁。如《贈(zèng)劉景文》的插圖中，詩(shī)人在池中的亭內(nèi)，望著滿(mǎn)地的枯荷及池邊的殘菊若有所思。在教學(xué)第一句詩(shī)時(shí)，出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開(kāi)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察夏季荷花，體會(huì)荷花的生機(jī)勃勃;一幅為“深秋的荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋之蕭瑟。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖吻合詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。由此，引導(dǎo)學(xué)生理解“盡”“擎雨蓋”的意思。再讓學(xué)生朗讀詩(shī)句，體會(huì)秋天荷葉開(kāi)敗，荷葉凋零的景象。教學(xué)第二句詩(shī)時(shí)，出示：“殘菊”圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)插圖描給了什么景象，理解“菊殘”“傲霜枝”。然后提問(wèn)，秋風(fēng)中菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？最后指導(dǎo)入情入境的朗讀，讀出畫(huà)面感。這樣充分利用圖片，在循循引導(dǎo)中理解詩(shī)意，體會(huì)菊花的傲霜斗寒，從而達(dá)到聲隨情動(dòng)情更深的古詩(shī)欣賞境界。

三、巧用插圖，體會(huì)詩(shī)境

古詩(shī)中有許多意境神奇壯麗的佳作。例如，李白的《望天門(mén)山》描繪波瀾壯闊的長(zhǎng)江從天門(mén)山中間奔流東去的雄奇景色。詩(shī)人通過(guò)“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”等一系列用得十分精妙的動(dòng)詞，把天門(mén)山景物的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。表現(xiàn)詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。但是想讓學(xué)生深入去理解詩(shī)境，僅憑教師對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言描述只是有限的，只有通過(guò)圖畫(huà)把古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，才能變得具體可見(jiàn)。如，在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生讀中想象畫(huà)面，讓他們根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言來(lái)描述自己想象到的畫(huà)面，然后才讓他們看插圖，讓學(xué)生在想象與實(shí)景的對(duì)比中去比較，發(fā)現(xiàn)，從而彌補(bǔ)和豐滿(mǎn)先前想象中的不足。最后，讓學(xué)生在“水勢(shì)浩蕩經(jīng)過(guò)天門(mén)山”“碧水落日孤帆”等圖片上配上合適的詩(shī)句。一幅幅形象鮮明的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其有親臨其境之感。這樣，學(xué)生在利用想象加上觀賞插圖的過(guò)程中就漸漸走進(jìn)了詩(shī)歌營(yíng)造的意境之中，充分感受到大自然神奇壯麗的意境。

四、借用插圖，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)

在詩(shī)歌教學(xué)中，借用插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是一種直觀的教學(xué)手段，更易于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提供了直觀的素材。比如，在教學(xué)《望天門(mén)山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中長(zhǎng)江水的猛，感受“開(kāi)”字與“回”字的妙用，我出示“浩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋，激起波浪形成回旋的水流”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：你看到（? ? ?）的水，（? ? ?）的水（? ? ? ）。啟發(fā)學(xué)生的想象，在循序漸進(jìn)中理解詩(shī)意，內(nèi)化語(yǔ)言，從而感受山之氣勢(shì)，水的澎湃。這樣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，既體會(huì)了詩(shī)中意境，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

又如，白居易的《暮江吟》，描繪了“殘陽(yáng)鋪水中”和“半江瑟瑟半江紅”的景象。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)圖中描寫(xiě)了哪些景物，并引導(dǎo)學(xué)生交流：江水的青綠與紅色像什么？點(diǎn)撥：紅如? ? ? ? ，青綠如? ? ? ? 。然后讓他們加上自己的想象描寫(xiě)出傍晚時(shí)分，太陽(yáng)西沉，此時(shí)的天邊，江水，水中的夕陽(yáng)是怎樣的，從而感悟江面顏色的豐富與不同。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行閱讀，借用插圖生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意，在說(shuō)話(huà)中內(nèi)化語(yǔ)言，再進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，層層遞進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)。”在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮插圖的作用，啟發(fā)學(xué)生想象，在循循引導(dǎo)中知詩(shī)意，悟詩(shī)情，感詩(shī)境，從而達(dá)到更深的古詩(shī)欣賞境界。圖文結(jié)合，激“活”古詩(shī)教學(xué)，培養(yǎng)想象力和自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)有效方法。

[注：本文系江門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新課程理念下小學(xué)古詩(shī)文有效教學(xué)的探究”（課題編號(hào)：JME19029）課題成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建東.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中插圖的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾·教師版，2014（3）：98.

[2]鄒景春.古詩(shī)教學(xué)有效途徑初探[J].新課程·小學(xué)，2013（1）：84.