黃麗

【摘要】新課標對小學語文教學提出了新的要求，教師在課堂教學中，除了要完成基本的教學任務(wù)外，還要重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于信息技術(shù)聲音、圖片、文字等多種功能，將其應(yīng)用到小學語文教學中，豐富了課堂教學內(nèi)容和形式，讓教學活動更加直觀、形象化，有效彌補了傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)的知識傳遞的不足，提高了學生的語文學習能力。作為教師要實現(xiàn)語文課堂教學目標，就要緊跟時代發(fā)展趨勢，更新自身教學方式和手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學。本文結(jié)合實踐教學經(jīng)驗對信息運用對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;核心素養(yǎng);價值

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，當然，教育領(lǐng)域也不例外。在小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以動畫展示植物生長的規(guī)律，人物的動作神態(tài)，將抽象復(fù)雜的知識以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生的面前，能夠吸引學生們的注意，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生獲取知識的途徑，能夠整合課內(nèi)外教學資源，提高學生語文學習興趣和效率。所以，應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的主體意識

在語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)情境來強化學生們的主體意識，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。教師可以借助多媒體等各類設(shè)備，讓學生們?nèi)谌氲教囟ǖ那榫持校屗麄兏惺艿阶约菏钦Z文學習的主體，能夠從自身的角度出發(fā)感受文本主人公所想、所悟等。如，在講述《日月潭》這一內(nèi)容時，筆者借助多媒體播放日月潭的圖片，向同學們介紹日月潭的地理位置，再分別向同學們?nèi)赵绿肚宄?、中午和雨天不同的風光，調(diào)動學生們學習的興趣，從而參與到教學活動中來。接著，我讓學生們自由朗讀課文，將不認識的生字詞找出來，讓學生們了解作者的寫作順序，學會從多個角度去觀察景物。在同學們朗讀完課文后，筆者將他們分成若干小組讓他們用自己喜歡的方式來讀書，說出自己最喜歡日月潭什么時候的景色，將相應(yīng)的句子畫出來，與小組成員進行交流、討論。在此過程中，學生表現(xiàn)得都非常積極，討論結(jié)束后后，筆者讓小組派代表交流學習內(nèi)容，有些小組他們喜歡清晨的日月潭，“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖中……”當學生分享完，筆者讓同樣喜歡清晨日月潭的學生舉手，并說出自己的感受。在學生們交流學習的過程中，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的探究合作意識和主體意識，提高了他們的語文理解和表達能力。

又如，筆者在給學生們講述《望廬山瀑布》這首詩時，借助多媒體播放視頻范讀，并出示四幅圖片，讓學生融入到教學情境中，整體感知詩詞意境。在范讀到“遙看瀑布掛前川”時，讓學生組織語言說說這句話的意思。為了說清楚這句詩的意思，同學們查閱資料的查閱資料、討論的討論，整個課堂氛圍十分活躍，很快地就弄清楚了這句話的意思。通過播放視頻、圖片等方式，讓學生進入到文本情境中，與作者產(chǎn)生共鳴，同時，當學生對文本學習的興趣被調(diào)動起來后，教師還要引導(dǎo)學生去賞析文本中的經(jīng)典優(yōu)美句子，賞析文本內(nèi)容，包含對文章表現(xiàn)手法、用詞特征及情感的表達賞析，并能夠試著去規(guī)律和總結(jié)文本的主題思想，當學生對這些內(nèi)容有一個大致的了解后，學習起來才會更有效率，這對提高他們的語文學習能力、水平是非常有利的。

二、豐富教學資源，擴展學生的知識視野

語文學習不只是對文本內(nèi)容的學習，還要了解相關(guān)知識和課外知識。教師在備課的過程中，借助信息技術(shù)搜索與文本內(nèi)容有關(guān)的讀物、資料，并將搜索的方式教給學生，讓學生在家長的幫助下從網(wǎng)上搜索一些有趣的、利于學生閱讀的正能量的讀物，擴展他們的知識視野，從小學階段就對他們篩選及閱讀能力進行培養(yǎng)，這對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。如，在學習《大禹治水》《朱德的扁擔》這類文章時，筆者借助信息技術(shù)制作PPT，還從網(wǎng)上搜索了與這篇文章類似的故事，視頻資料播放給學生看，讓同學們說說這些文章講了一個什么樣的故事。與此同時，教師也可以讓學生在課下、在家長的幫助下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)搜集自己感興趣的閱讀資料，在課堂上與同學們一起分享、交流。在每周教師可以抽出一節(jié)課的時間讓學生們進行課外閱讀比賽，閱讀比賽主要包含學生的閱讀量、語言表達等內(nèi)容，對于閱讀量豐富，語言表達好的同學可以給他們“閱讀小能手”的稱號，并將他們的照片粘貼到學校的表揚榜上，希望他們再接再厲，同時，教師可以設(shè)置課外讀物閱讀角，師生共同選擇書籍，可以將《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》等讀物放到“閱讀角”中，學生也可以選擇自己比較感興趣的書籍放到“閱讀角”和同學們進行分享。調(diào)動他們閱讀的興趣，以此提升學生們的閱讀能力及語言表達能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是局限在文本內(nèi)容中，也體現(xiàn)在課本之外的一些比較優(yōu)秀、典型的讀物。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富課堂教學資源，擴展學生的知識視野，學生們課外閱讀的過程中，積累了更多知識和素材，為日后寫作積累素材，提高了他們的閱讀能力、寫作能力，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的目標。

三、建設(shè)溝通平臺，提高學生的學習效率

現(xiàn)代社會是信息技術(shù)時代，人們可以借助各類聊天軟件足不出戶的就能夠交流、溝通。在語文教學中，教師也可以借助聊天軟件交流彼此的教學情況，掌握各班級學習中存在的不足與優(yōu)勢，了解課文文本中的重難點問題;而同學們放學回到家中，也可以借助聊天軟件與同學們交流學習，學習他們的長處彌補吱聲的不足;教師也可以借助聊天軟件布置作業(yè)，隨時隨地了解學生的學習狀況;教師與家長也可以借助聊天軟件進行溝通，了解學生的學習情況，并與教師一起督促、監(jiān)督、指導(dǎo)學生更好地學習等。如，《葡萄溝》這篇文章，用短小的篇幅、優(yōu)美的語言文字對新疆“葡萄溝”民俗風情進行了介紹。由于班級中很多學生受到方面因素的限制，極少有機會出去旅游，對葡萄溝更是不了解。所以，在未正式開始學習該篇文章時，筆者讓有網(wǎng)絡(luò)條件的學生在家里從網(wǎng)上搜集兩類資料，一類是有關(guān)新疆吐魯番地區(qū)的特產(chǎn)、風俗等，另一類是有關(guān)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。在此過程中，筆者會隨時利用QQ、微信與學生們?nèi)〉寐?lián)系，了解他們的預(yù)習情況。在實際教學時，筆者借助多媒體播放新疆地區(qū)的風景圖片，并范讀文本內(nèi)容，這樣，學生就能夠更快地融入到學習情境中，去感受吐魯番的風土人情，對課文的學習充滿興趣和熱情，培養(yǎng)了學生語文文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在實踐教學過程中不斷地去積累、養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的教學手段比較單一，難以調(diào)動學生們學習的熱情和積極性，而應(yīng)用信息技術(shù)的圖片、視頻、聲音等多種功能能夠有效彌補傳統(tǒng)語文教學中存在的缺陷，能給學生提供了更多觀察、學習的機會，提高語文課堂教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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