張彥民

摘要：數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。在新課改之風大力盛行的今天，

“使數(shù)學教學生活化”已然成為廣大數(shù)學教師的共識和共同追求目標?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對小學數(shù)學生活化教學策略做些總結(jié)，以加大課改力度、提高數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;問題;情境;作業(yè)

數(shù)學因其極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，而小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們在教學過程中應著力于尋求數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的契合點，并在此基礎上積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應為人人所學”這一理念能夠在小學數(shù)學教學中得以充分彰顯。

一、設置生活化數(shù)學問題，激發(fā)學生求知欲望

問題是數(shù)學的心臟，一切數(shù)學教學活動的展開都離不開問題。尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題更是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學數(shù)學教師，我們不妨在課堂教學之初以學生的思維水平為依據(jù)，以教學的具體內(nèi)容為依托來向?qū)W生提出富有生活氣息的數(shù)學問題，以此來啟發(fā)學生的學習思維，激發(fā)學生的求知欲望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎。

以“負數(shù)”這部分內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)向?qū)W生出示了我在新疆拍攝的照片，并說道：“今年的五一黃金周，老師有幸去新疆旅游了一番。同學們，你對新疆有哪些了解呢？”待學生自由發(fā)表了自己的看法后，我繼續(xù)說道：“這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話是：‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜?！彪S后，我向?qū)W生出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是-3℃，最高氣溫是16℃，并說道：“原來那里早晨、中午和夜晚的溫差非常大，那么像-3這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？它與3有什么不同呢？”如此，通過在課堂教學之初設置生活化數(shù)學問題，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，而且還激發(fā)了學生的求知欲望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生主動參與

情境，指的是教師基于既定的教學內(nèi)容，并遵循科學的教學理念而創(chuàng)設的具有一定感情色彩的具體場景或氛圍。而情景式教學活動，作為創(chuàng)設教學情境的一種行之有效的方式和方法，其形式的新穎、有趣，符合小學生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特征。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們不妨立足現(xiàn)實生活來為學生創(chuàng)設各種形式的活動情境，以促進學生的課堂參與，從而達到深化學生理解認識、優(yōu)化課堂教學效果的目的。

在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容時，我先是引導學生學習并掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。之后，我為學生創(chuàng)設了一個購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了一些商品的卡片（其中標有價格和數(shù)量）。接下來，我隨機挑選了幾名學生到教室前面扮演售貨員，其余學生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺”讓“售貨員”進行價格核算，最后再由“顧客”核算“售貨員”計算得價格是否正確。如此，通過創(chuàng)設這一與學生現(xiàn)實生活極為貼近的活動情境，不僅促進了學生的課堂參與，而且還幫助學生鞏固了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。

三、布置生活化課外作業(yè)，增強學生應用意識

數(shù)學作為一門應用類學科，學生學習的最終目的是能夠運用所學知識來分析和解決實際問題，而絕非僅僅是應對考試。這就要求教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識之外，還應當通過生活化課外作業(yè)的布置來引導學生對所學知識加以靈活運用，以便在幫助學生進一步鞏固所學知識的同時，還能夠增強學生的應用意識，使學生真正做到學以致用。

在教學完“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容之后，我讓學生利用課下時間來對自己身邊親朋好友愛吃的水果進行調(diào)查統(tǒng)計，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)將其制作成扇形統(tǒng)計圖。與此同時，學生也可對自己家庭一天內(nèi)各類食物的攝入量進行調(diào)查統(tǒng)計，并將得到的數(shù)據(jù)按照“油脂類”“奶類和豆類”“蔬菜和水果類”“魚、禽、肉、蛋類”“谷類”等種類進行分類整理，并制作成扇形統(tǒng)計圖，同時與父母共同探討自家的飲食結(jié)構(gòu)是否合理。如此，通過布置生活化課外作業(yè)，引導學生對所學知識加以靈活運用，不僅幫助學生進一步鞏固了統(tǒng)計的相關(guān)知識，而且還使學生體會到了數(shù)學的應用價值，進而有利于增強學生的數(shù)學應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們應善于對生活中的數(shù)學進行充分挖掘，并將其自然而然地寓于生動有趣的情境和豐富多彩的活動之中，以使學生切實感受到數(shù)學學科的應用價值，從而達到強化學生數(shù)學學習動機、增強學生數(shù)學應用意識的目的。

參考文獻：

[1]李鳳霞.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].中國教師，2017（S2）：118.

[2]賴健福.小學數(shù)學生活化教學的實踐策略探討[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：20-21.