楊升

【摘要】小組分工合作對幼兒發(fā)展具有獨特的價值，能夠促進幼兒社會性發(fā)展，而自然資源課程文化涵蓋的范圍十分廣泛。結(jié)合《指南》，我們根據(jù)幼兒的疑問和感興趣的內(nèi)容，把自然資源課程進行開發(fā)、整理、提煉。讓幼兒成為行動的主人，自主成立自主分工小組，盡情的參與，實踐，探索，把課程成為“互動式教育”的模式，從而更進一步的萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，感受美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

【關(guān)鍵詞】 ?自主 ? 分工 ? 興趣 ? 實踐 ? 互動

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力オ能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作，提高幼兒的合作能力。從而可以看出小組合作可以在各個方面和發(fā)展中貫穿進行，在自主中達到一定的目的。

隨著園本課程的開展，許多教育理念都發(fā)生了很大的變化，需要結(jié)合當?shù)氐淖匀毁Y源、地方資源等，使教育貼近幼兒的生活。每個幼兒對于各種資源的內(nèi)容感興趣的都是不一樣的，所以幼兒可以通過小組合作學習掌握自己感興趣的內(nèi)容并且充分利用自然資源，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。主要以小組為線索，從我眼中的小組出發(fā)再到成立小組需要哪些條件，最后結(jié)合自然資源課程開展各種形式的活動。

一、自主分工小組的概念

自主分工小組：是幼兒在小組里為了共同的目標行動，通過各種形式，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)。

二、自主分工小組的意義

1.以幼兒為主，精心根據(jù)自己的興趣需要進行選擇

在學習過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性，并且能體現(xiàn)出幼兒的首創(chuàng)精神，要讓幼兒能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2.分工明確，主題明顯

在自然資源主題課程中，每個孩子都會有自己感興趣的一塊內(nèi)容，他們可以通過各種形式進行分工，比如：投票（根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進行投票，并且組隊）、興趣（成立興趣小組）等，隨著自然資源主題活動的跟進，讓整個活動變得更加的有意義。

3.注重實踐性

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。必須把教育與廣周的社會生活密切聯(lián)系起來，不僅可以獲得充實的內(nèi)容，把幼兒的潛在生活（興趣）變?yōu)橛變旱默F(xiàn)實，所以把幼兒在生活中的經(jīng)歷帶到課程中來。

三、讓“自主分工小組”走進自然資源課程

（一）小組的成立

1.談一談我眼中的小組

2.問題拓展——哪些情況還可以成立小組？

3.問題提升——如在“感受美麗鎮(zhèn)”活動中可以成立哪些小組？

（二）自主分工小組

（三） 成立小組還需要做些什么？

（四）學會計劃

（五） 成果展示

1. 展開討論：怎樣可以把我們的成果進行展示出來。

（1）小組展示，比如以繪畫組、照片組、手工組等等。

（2） 小組評選：最佳小組 ?最強步數(shù)王

（3）繪制小組朋友圈

幼兒可以用繪畫或者照片的形式制作各種朋友圈并且進行展示。

（4）小組簽字

（六）活動延伸

1.小組合作還可以體現(xiàn)在哪里。

（1）出現(xiàn)疑問。

（2）開展另外自然資源活動。

繼續(xù)開展類似的活動幫助幼兒更好的能夠以分工合作的形式進行。

（3）小組合作形式是否可以加入其它的資源。

對于孩子來說，小組合作形式是否可以加入家長資源，在合作之后討論是否可以邀請誰一起參加活動，讓整個活動變的更加的有意義和豐富。

四、我們的收獲

通過實踐和探索活動，更多的是教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，幼兒與環(huán)境之間，幼兒與家長之間的互動，更重要的是促進了幼兒的知識和經(jīng)驗，具備了解決問題的方法和能力。

1.教師從組織者變成了參與者

教師更多的只是做好提前的了解工作并且做好考察工作，重點放手讓孩子自己去體驗感受，計劃整個活動。

2.幼兒全面發(fā)展

孩子們增強了對身邊事物的關(guān)注，提升自主表達的能力，孩子都能夠通過自己思考問題，他們會過多的用語言表述，圖片，照片等，有著良好解決問題的能力，而且促進幼兒社會性情感的發(fā)展。

2.家長做好輔助工作

家長與孩子共同學習，孩子會更加積極的參與到活動中來，并且加強了家園合作。