黃海燕

【摘要】遺傳與變異是高中生物學(xué)的核心內(nèi)容，也是高考每年必考的內(nèi)容，但對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，想要理解、掌握這方面的知識(shí)，是具有一定的困難的。采用什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生更好的學(xué)，從而提高遺傳和變異的教學(xué)質(zhì)量，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。本文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)方法，以期能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 ?高效課堂

一、運(yùn)用多種教學(xué)方法，把艱澀難懂的概念形象化和簡(jiǎn)單化。

在遺傳與變異教學(xué)模塊中，有很多概念，并且有些概念非常抽象，學(xué)生不好掌握，且容易“張冠李戴”。 但學(xué)生如果不能很好地掌握這些基本概念，就會(huì)在學(xué)習(xí)遺傳與變異章節(jié)時(shí)遇到很多的問(wèn)題與疑惑，不利于課堂的高效率開(kāi)展。這就需要教師在基本概念上投入更多的精力。在講解抽象的概念時(shí)，利用對(duì)比記憶、比喻法、舉例法等方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本概念當(dāng)中的關(guān)聯(lián)，從本質(zhì)上理解生物遺傳與變異的基本概念，從而加深其記憶。1）對(duì)比記憶法：如講述單倍體和多倍體的概念時(shí)，出示兩者的概念，通過(guò)對(duì)比知道，兩者的來(lái)源不同，與它們含有的染色體組數(shù)無(wú)關(guān)。2 ）比喻法：如講解染色體組這一概念時(shí)，將物種比喻為一所學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都是一條染色體，同源染色體為同班同學(xué)（攜帶信息相同），非同源染色體為不同班同學(xué)（攜帶信息不同），染色體組就相當(dāng)于從每個(gè)班級(jí)抽出一個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)整體，這個(gè)整體能將學(xué)校所有班級(jí)信息都反映出來(lái)。在這樣形象的比喻下，學(xué)生能明白染色體組由一組非同源染色體組成，由于這些染色體攜帶著本物種不同的遺傳信息，故由他們組成的整體-----染色體組就攜帶著本物種生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異等信息。3）舉例法：如講授相對(duì)性狀時(shí)，請(qǐng)學(xué)生伸出雙手，將手指交叉，然后觀察自己和同學(xué)雙手交叉時(shí)有什么不同。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是左拇指在上，有些同學(xué)是右拇指在上。這樣就能直觀的了解相對(duì)性狀是同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型?？傊?，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，比死記硬背記得時(shí)間更長(zhǎng)，也更清楚。

二、提升課堂趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中

興趣是最好的老師。只有在相對(duì)枯燥的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，愛(ài)上生物這門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在實(shí)際的生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的前提下創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓學(xué)生的自主性能夠發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正達(dá)到有效率、有成果。

1、實(shí)物模擬增加學(xué)生的體驗(yàn)興趣。比如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，我們可以提供一些實(shí)物如不同顏色的彩紙讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，并體驗(yàn)形成配子的多樣性的原因。通過(guò)這種動(dòng)手實(shí)踐操作，無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的認(rèn)知和潛能，以生動(dòng)的實(shí)踐課程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、加強(qiáng)師生互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步的過(guò)程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)融合過(guò)程。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，是構(gòu)建高效課堂的前提。為此教師需要以問(wèn)題貫穿課堂，讓學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，集中學(xué)生的上課注意力，并在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，使用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀的看到遺傳與變異在生物體中產(chǎn)生的作用以及導(dǎo)致的后果，教師應(yīng)該適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，精心制作課件和講義，收集大量的圖片、影像資料使課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化。讓學(xué)生能夠直觀地通過(guò)具體生動(dòng)的模型來(lái)說(shuō)明生物的微觀結(jié)構(gòu)，而不僅僅只是憑靠想象。如：播放DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的視頻。受精過(guò)程和胚胎在子宮中的發(fā)育視頻。用動(dòng)畫(huà)演示減數(shù)分裂的過(guò)程等。

3. 貼近學(xué)生的日常生活，使課堂生動(dòng)化和趣味化。 學(xué)即為用。我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)并內(nèi)化這些知識(shí)，把它們運(yùn)用到自身的生活環(huán)境之中， 解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生意識(shí)到遺傳病的危害，并通過(guò)遺傳規(guī)律的教學(xué)，理解禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生的關(guān)系后，拋出問(wèn)題“在不久的將來(lái)，我們總會(huì)找一名非近親的男子或女子結(jié)婚，那如何降我們子女發(fā)生遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和討論。學(xué)生根據(jù)日常所見(jiàn)，興致勃勃的發(fā)表他們的想法后，教師再講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就容易認(rèn)真傾聽(tīng)了。

三、把握好核心知識(shí)，使教學(xué)有所側(cè)重

高中遺傳和變異內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，遺傳的分子基礎(chǔ)，遺傳的基本規(guī)律，生物的變異和人類(lèi)遺傳病。各部分知識(shí)類(lèi)別差異很大，因此要把握各部分的知識(shí)鏈和核心知識(shí)，有所側(cè)重地進(jìn)行教與學(xué)。如“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)” 部分，以配子生成與融合為核心，以原始生殖細(xì)胞-配子-受精卵為知識(shí)鏈，主要講述減數(shù)分裂和受精過(guò)程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)（主要是染色體）的動(dòng)態(tài)變化。又如“遺傳的基本規(guī)律”部分，以基因的遺傳方式為核心，以孟德?tīng)柕倪z傳研究與發(fā)現(xiàn)為知識(shí)鏈，主要講述等位基因的遺傳行為和非等位基因之間的遺傳關(guān)系。

總之，遺傳和變異的教學(xué)需要教師從整體把握各部分的核心知識(shí)，有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中想方設(shè)法扎實(shí)學(xué)生的基本概念，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的趣味性，以使學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。只有讓學(xué)生自主的明確的展開(kāi)學(xué)習(xí)，才能提升其生物成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

張 柳，淺談高中生物《遺傳與進(jìn)化》有效教學(xué)策略的探究[J]，文理導(dǎo)航，2017（218），89.

王喜露. 淺談高中生物遺傳與變異的教學(xué)方法研究[J]. 中華少年，2017（16）：134 -135.