玖曼才郎

摘 要：時代的發(fā)展讓人們看到了人才培養(yǎng)的重要性，只有擁有具有先進(jìn)頭腦的人才，才能不斷向前發(fā)展，立于不敗之地。這就使得教育者將目光投向了學(xué)生的長遠(yuǎn)培養(yǎng)上，開始關(guān)注學(xué)生與時代之間的接軌，想要將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有用的人才。在此背景下，教師要想把學(xué)生培養(yǎng)為人才，就要立足社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的實力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在新時代下獲得新的成長機(jī)會。筆者作為一名高中歷史教師，在教學(xué)中進(jìn)行了深入探究，以期獲得新的啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；新時代特征；新發(fā)展

歷史是一門記載一系列人類進(jìn)程歷史事件的學(xué)科，能夠幫助人們了解過去，展望未來。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生歷史的發(fā)展，逐漸健全學(xué)生的歷史價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合人才。但是，目前，我國歷史教學(xué)中還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，制約了歷史教學(xué)的發(fā)展，亟待教師打破這一僵局。因此，本文圍繞生活、情景、實踐三方面展開了高中歷史教學(xué)在新時代特征影響下的新發(fā)展的探索，以期優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。

一、以生活為平臺——激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的意識

教師在教學(xué)中立足生活基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活的意識，使學(xué)生加深對知識的理解程度。但是，有的教師在教學(xué)中割裂了教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疑惑的問題，影響了學(xué)生的理解。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)重視生活對學(xué)生的指引，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識。

例如，在學(xué)習(xí)“建國以來的重大科技成就”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生感受到科技力量所帶來的變化，懂得科技進(jìn)步在社會發(fā)展和進(jìn)步過程中的重大作用，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活談一談所知道的重大科技成就。學(xué)生一聽說是講述科技成就，都顯得很積極，從自己身邊事開始說起，分享了國家在國防科技、航天科技、農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)等方面的科技成就。在分享的過程中，學(xué)生看到了祖國科技振興的成就。接著，筆者為學(xué)生提供了國家在科技方面的政策，諸如“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“科教興國”等的提出，讓學(xué)生認(rèn)識科技對國家發(fā)展的推動作用。學(xué)生了解相關(guān)政策后，理解了科技進(jìn)步對社會發(fā)展、國家強(qiáng)大的積極意義，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，樹立了為國家現(xiàn)代化進(jìn)程努力奮斗的理想。這樣，筆者通過立足生活，使學(xué)生在生活的平臺上，感受到了歷史與生活之間的聯(lián)系，有效增強(qiáng)了學(xué)生的生活意識。

二、以情景為平臺——培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的習(xí)慣

相對于枯燥的文字來說，教學(xué)情境通過景象、聲音等表現(xiàn)形象更容易抓住學(xué)生的心思，使學(xué)生看到不一樣的知識，教師在教學(xué)中為學(xué)生鋪設(shè)情境道路，有助于豐富學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在情境的感染下，獲得歷史學(xué)習(xí)的真諦。但是，有的教師在應(yīng)用情境時，沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使得情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用情境時，要立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生充分了解漢字的起源和發(fā)展，知道書法藝術(shù)的發(fā)展階段及其特點，掌握中國畫的基本特征及在不同時期的鮮明特點，經(jīng)歷京劇發(fā)展壯大的歷程，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了中國書法、繪畫、京劇方面的經(jīng)典作品和主要代表人物介紹的視頻，使學(xué)生通過視頻來更加詳細(xì)地了解中國書法、繪畫、京劇的藝術(shù)發(fā)展。學(xué)生觀看視頻后，對中國書法、繪畫、京劇的藝術(shù)特點和發(fā)展有了深刻的理解，知道了漢字的起源和發(fā)展，了解了中國書法的主要藝術(shù)形式，諸如行書、草書、楷書等，掌握了中國繪畫的主要特征及在不同時期的主要作品，學(xué)習(xí)了京劇的表演特色，掌握了“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”這部分內(nèi)容的歷史知識，感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，樹立了弘揚優(yōu)秀文化的精神。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠在動態(tài)場景的影響下，體會歷史文化的豐富性和觀賞性，增強(qiáng)了學(xué)生直觀想象的能力。

三、以實踐為平臺——增加學(xué)生參與課堂的幾率

實踐教學(xué)是通過鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，有的教師在組織學(xué)生實踐時，對學(xué)生干涉過多，引起了學(xué)生的反感，造成了相反的教學(xué)效果。因此，歷史教師在鼓勵學(xué)生實踐時，要信任學(xué)生，放手給學(xué)生，幫助學(xué)生在實踐中把握知識，增加學(xué)生參與課堂的幾率。

例如，在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生理解中國古代封建專制主義中央集權(quán)的發(fā)展及其對中國歷史發(fā)展影響，幫助學(xué)生理清漢元政治制度的演變過程，讓學(xué)生掌握中國古代政治制度的特點，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生合作完成漢至元政治制度的展示表，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行了分工，結(jié)合課本內(nèi)容對漢元政治制度的演變進(jìn)行了閱讀和匯總，分析了專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)的軌跡，繪制了漢至元政治制度的展示表。在繪制表格的過程中，學(xué)生看到了君權(quán)始終處于主導(dǎo)地位，相權(quán)不斷被削弱，中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的過程，學(xué)會了站在歷史的角度看待歷史問題。這樣，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，使學(xué)生有了動手參與課堂機(jī)會，促使學(xué)生在實踐中，對歷史知識有了更深刻的理解，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總之，本文為解決高中歷史教學(xué)中存在的主要問題，從生活、情境、實踐三方面出發(fā)，結(jié)合時代發(fā)展特征和需求，對高中歷史教學(xué)在新時代特征影響下的新發(fā)展進(jìn)行了研究探索，獲得了新的教學(xué)理念和教學(xué)思考，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)模式進(jìn)行了研究，獲得了新的教學(xué)啟示，更加貼合學(xué)生的發(fā)展實情。

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