吳成玉

摘要：教育部于2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中的教育信息化發(fā)展要求為我們組織教學(xué)活動(dòng)指出了方向。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們需要深化信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新?；诖?，我立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn);利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生深度認(rèn)知;利用信息技術(shù)虛擬探究，促進(jìn)學(xué)生深度互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用對(duì)策

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)祥相融合的過(guò)程中，教師要想有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，其需要立足教學(xué)所需、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況等，結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試?yán)孟⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn);利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生深度認(rèn)知;利用信息技術(shù)虛擬探究，促進(jìn)學(xué)生深度互動(dòng)，借此使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生對(duì)一篇篇文章進(jìn)行閱讀、理解。需要這一一點(diǎn)，這里的閱讀和理解，不單單包括文本中的字詞句，還包括作者使用的表達(dá)方式以及蘊(yùn)含其中的情感。情境作為引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解文本的橋梁，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著重要的作用。為了幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以文本為切入點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的情境，從而為其提供相關(guān)的素材和背景，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，從而使其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而由淺入深地理解文本內(nèi)容，獲得情感的熏陶。

以《難忘的潑水節(jié)》為例，在閱讀這篇文章的時(shí)候，大部分學(xué)生無(wú)法理解這次潑水節(jié)為什么“難忘”。為了幫助學(xué)生深度地理解文本內(nèi)涵，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體為學(xué)生播放了傣族潑水節(jié)的畫(huà)面，以此為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的情境。在此情境觀察中，學(xué)生會(huì)看到傣族人民，拿著盆子、水桶等相潑水，有說(shuō)有笑，好不歡樂(lè)，為其氛圍所感染，感同身受。此時(shí)，畫(huà)面中出現(xiàn)了周總理的身影，周總理與人民群眾一起跳舞……在此場(chǎng)景中，不少學(xué)生流露出了笑容，甚至不禁大呼，周總理好平易近人啊。在學(xué)生積極情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之際，我鼓勵(lì)其閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言文字和情境，看看自己有何感受。在這樣的情境的輔助下，學(xué)生自然而然地透過(guò)語(yǔ)言文字感受到潑水節(jié)熱鬧的場(chǎng)面，感受到傣族人民的幸福，從而理解這次潑水節(jié)的“難忘”。

2.利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生深度認(rèn)知

心理學(xué)的有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)之際，其會(huì)自主地將所看到所聽(tīng)到的事物在大腦中建立深刻的印象，從而提升記憶水平。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們同樣需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在感官的作用下，自主認(rèn)知、自主理解。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，將靜止的場(chǎng)景動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，將抽象的語(yǔ)言直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此使學(xué)生在由靜到動(dòng)、由抽象到具體的過(guò)程中，為圖文并茂、聲像俱佳的畫(huà)面所吸引，同時(shí)在畫(huà)面的體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等左右，強(qiáng)化感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容深層次的理解。

以《田忌賽馬》為例，在閱讀過(guò)程中，不少學(xué)生無(wú)法深刻地理解為什么田忌如此安排賽馬。針對(duì)該情況，我利用電子白板將先按照一般的方式，在優(yōu)對(duì)優(yōu)、中對(duì)中、下對(duì)下的比賽中，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察結(jié)果。接著，根據(jù)田忌的方法，重新調(diào)整賽馬的位置，實(shí)現(xiàn)下對(duì)上，優(yōu)對(duì)中，中對(duì)下。在此次觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照此種方法，齊威王很容易獲得勝利。如此，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生會(huì)在視覺(jué)的作用下，進(jìn)行自主思考，從而在觀察、思考的結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知的不斷發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)虛擬探究，促進(jìn)學(xué)生深度互動(dòng)

新課改要求教師以自主、合作、探究的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，為學(xué)生呈現(xiàn)了多種多樣的信息資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，發(fā)揮信息資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固所學(xué)。

以《圓明園的毀滅》為例，我在教學(xué)活動(dòng)之后，利用信息技術(shù)的交互作用，向虛擬班級(jí)社區(qū)發(fā)布了自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在家里自主利用電腦下載該任務(wù)單，并結(jié)合任務(wù)單中的內(nèi)容，閱讀文本、解決問(wèn)題。同時(shí)，將問(wèn)題答案寫(xiě)下來(lái)，上傳到小組群里，在小組中與其他成員就任務(wù)展開(kāi)激烈的討論。如此，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以使其在任務(wù)的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)自主、合作探究。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)文本;利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)多種感官，引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知文本;利用信息技術(shù)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深度互動(dòng)，從而在學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的過(guò)程中，獲得閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省惠州市惠東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）