李珂燚

摘要：閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)對于語言學(xué)習(xí)者非常重要。教師把握好閱讀教學(xué)目標(biāo)，正確處理教材，合理利用課外資源，有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀能力，進而提高學(xué)生的交際能力。在分析閱讀教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了閱讀教學(xué)中常遇到的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課標(biāo)要求;閱讀技能

一、引言

正如小學(xué)側(cè)重聽說，中學(xué)更多是發(fā)展讀寫。在小學(xué)階段，英語教學(xué)更側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)。特別是在農(nóng)村小學(xué)，英語起步晚，教師更側(cè)重于單詞與對話的教學(xué)，閱讀課往往處于相對被動的地位。但是學(xué)生到了高年級如只是聽說，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不快。

我們知道，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境相對匱乏，而英語需要大量地接觸各種各樣的語言素材，接觸英語最重要的一條途徑就是閱讀。所以，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)包括閱讀在內(nèi)的各種技能，才能適應(yīng)上中學(xué)后英語進一步的學(xué)習(xí)。因此，在高年級的教學(xué)中，教師就不應(yīng)忽視一項重要能力的培養(yǎng)――閱讀。英語閱讀教學(xué)的目的是英語課標(biāo)語言技能中的一項，閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)英語中高年級教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求

閱讀（reading），是讀者將書面的文字或其他顯示出的符號轉(zhuǎn)化成具有意義的信息輸入，并且能流暢地理解篇章。它是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，也是積累和鞏固詞匯、擴充英語知識和了解外國文化的重要手段。因此，是否能在中高年級培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，就要在低年級打好基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同等級的要求，小學(xué)英語教學(xué)在初始年級，就開始培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片或者實物等提示快速認(rèn)讀詞句、學(xué)會聯(lián)系記憶，初步形成閱讀興趣。在中高年級，初步嘗試運用簡單的閱讀方法進行閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以運用滲透、略讀、尋讀、跳讀、分段細讀、整體重讀等閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗多樣體裁的英語閱讀，能夠主動閱讀其他讀物。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)常見問題

結(jié)合我在五、六年級任教的經(jīng)歷，總結(jié)了在平時的閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的幾種問題：

1.在閱讀教學(xué)過程中，教師往往過分注重詞匯知識與語法的講解和傳授，導(dǎo)致學(xué)生只是對字詞片面理解，而對課文的整體把握不夠。

2.高年級課文文本太長，學(xué)生沒有耐性讀完。長此以往，教師一遇到長點的文章，也就隨意帶過，平時沒有注意閱讀策略的滲透，導(dǎo)致學(xué)生看到長一點的文章就先有畏懼心理，越怕越不想讀。

3.教師不知道文章應(yīng)教會學(xué)生什么，達到何等程度，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，教師難以針對學(xué)生個體進行具體指導(dǎo)。

4.雖然有一套常用閱讀教學(xué)流程，但教師總是覺得閱讀訓(xùn)練單調(diào)，閱讀活動狹窄，常常設(shè)計不出貼切的活動提升學(xué)生的閱讀能力與興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的幾點探索

如何上好閱讀課，讓閱讀課更有效率，我覺得老師應(yīng)該首先明確英語閱讀的目的。王建平老師說過：“英語課上的閱讀是為了訓(xùn)練語言技能和擴大語言輸入而進行的教學(xué)活動，其主要目的是通過閱讀來學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)語言技能。”

1.利用KWL閱讀教學(xué)模式。KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。KWL表格是美國中小學(xué)教學(xué)里最常用的一種表格。K是What I know，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對某一個話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)音擴充自己的知識。W是What I want to know，引導(dǎo)學(xué)生通過提問了解自己渴望獲得的知識。I是What we have learned，讓學(xué)生通過閱讀嘗試從文中找出What I want to know的答案，并總結(jié)通過閱讀學(xué)到的新知識。KWL現(xiàn)在演變?yōu)镵WLH，H是How can I learn more，學(xué)完課文內(nèi)容，課外依照個人喜好，他們可以通過不同渠道，獲得自己感興趣的知識。

2.以學(xué)生為主體，滲透閱讀策略。閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主理解的過程。教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)。教師要通過課堂活動的設(shè)置，促使主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。如，（1）復(fù)習(xí)已學(xué)知識，激發(fā)相關(guān)知識和經(jīng)驗。（2）教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（3）根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，提取主要信息。（4）設(shè)計圖片配對、排序、判斷、句子填空，完成清單，補充表格等多種練習(xí)加深對文章的理解。（5）設(shè)計趣味訓(xùn)練活動，如小組合作學(xué)習(xí)、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生擁有充分閱讀的時間，讓學(xué)生有思考的過程，而且要讓學(xué)生感受到自信、充實，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實處。

英國著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！毙W(xué)高年級學(xué)生的閱讀技能是否能為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，取決于日常教學(xué)中閱讀活動的設(shè)計和實施是否得當(dāng)。教師要根據(jù)學(xué)生特點，分析并利用好教材中的閱讀材料，滲透異國文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這對學(xué)生閱讀技能的形成和閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻：

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