雷蕾

【摘 要】 任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀技能 閱讀策略

1. 閱讀技能概述

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書之教師教學(xué)用書對閱讀技能的解讀如下：讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生對讀英語的興趣，培養(yǎng)閱讀的技能，使用閱讀策略。閱讀技能主要指的是：掌握基本事實(shí)；抓住中心思想；了解時(shí)空順序；理解文章內(nèi)涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識，綜合評價(jià)文章等。閱讀策略指的是為了達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。就英語閱讀而言，閱讀策略主要就是運(yùn)用skimming、scanning和careful reading這三種英語閱讀方法。skimming是指快速閱讀文章，通過閱讀第一段，最后一段以及文章的標(biāo)題等來理解文章的大意，但不需要閱讀文章中的細(xì)節(jié)。“scan”是掃描的意思。 scanning指的是快速閱讀文章，尋找特定的信息，尋找能回答你的問題的相關(guān)信息，但不需要去閱讀每一個(gè)單詞。careful reading 是指對整篇文章信息的細(xì)讀、精讀，要求學(xué)生讀完之后全面掌握文章信息。

2. 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師們往往不能精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)上述這段文字，常常不顧教材和教育對象的實(shí)際情況，生搬硬套、盲目使用、濫用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法的現(xiàn)象十分普遍。上公開課時(shí)，對于閱讀課，教師無一例外地采用傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。（就連某學(xué)英語報(bào)社推出的同步教學(xué)課件中對閱讀課的教學(xué)模式也大多采用這種方法。）教學(xué)步驟從skimming環(huán)節(jié)，到scanning 環(huán)節(jié)，再到careful reading環(huán)節(jié)，全都設(shè)置了各種各樣的閱讀任務(wù)。而教師總會(huì)認(rèn)真完成提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程看似進(jìn)行得順利、流暢。

3. 任務(wù)型閱讀教學(xué)模式對閱讀教學(xué)的方面影響

幾年前，在蘭州市教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)暨教學(xué)研討活動(dòng)中，我們有幸聆聽了來自山西臨汾市劉教師的一節(jié)公開課。她授課的內(nèi)容是人教版高二英語六（選修）第一單元Art中的Reading部分 A Short History of Western Painting我聽完這節(jié)課后，有以下幾點(diǎn)困惑：第一：在劉教師的這一節(jié)課上，剛開始，在skimming這個(gè)環(huán)節(jié)，她發(fā)出要求學(xué)生找文章主旨大意的指令之后，給出了這樣的一段文字：The text tells us the different styles of western paintings in different time periods.讓學(xué)生把劃線部分填出來。就算這樣設(shè)置，這個(gè)任務(wù)還是具有一定的開放性，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，教師應(yīng)期待學(xué)生百花齊放的回答，但實(shí)際上教師卻以gap-fill 的形式限制了學(xué)生的思維過程，只求一種答案，也只給出了一種答案。我認(rèn)為這種方法有待推敲。高中英語有些課文文本較難，生詞很多，就算學(xué)生提前學(xué)習(xí)了單詞，學(xué)生也不太容易在skimming環(huán)節(jié)按教師的要求“Skim the first paragraph and the heading and summarize the main idea of the text”。要知道總結(jié)文章主旨大意是很難的。學(xué)生如果沒有對文章的充分理解是不可能做到這一點(diǎn)的。如果這個(gè)問題設(shè)置成Skim the title and the subtitle and guess what is the text about？就簡單了，這樣設(shè)置，問題的開放性就大大增加了。這樣設(shè)置也符合skimming 環(huán)節(jié)對閱讀的要求。

第二，學(xué)生大多缺乏對世界名畫的基本知識，對世界著名的畫家也知之甚少。劉教師雖然找了不少名畫，但都只是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆閃過，只在幻燈片上顯示出了這些畫的不同時(shí)期，并沒有借助這些名畫幫學(xué)生分析不同時(shí)期的繪畫風(fēng)格和主題，對這些畫也沒有以時(shí)期分類介紹，學(xué)生也不知道這些畫是哪個(gè)時(shí)期的作品。由于沒有清楚的認(rèn)識，學(xué)生并沒有留下多少印象。那么到底應(yīng)如何開始這節(jié)課的教學(xué)鋪墊工作呢？如何用英語給學(xué)生介紹課文中的一些畫的流派及著名畫家呢？我以為可以找?guī)追写硇缘?，和文章?nèi)容相關(guān)的名畫，利用這個(gè)單元所學(xué)的生詞，先教學(xué)生如何用英語談這些畫作。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每幅畫的年代、畫家、當(dāng)時(shí)繪畫所用的顏料、主題、特點(diǎn)等以問答的形式做鋪墊，讓學(xué)生了解不同時(shí)期的畫作的風(fēng)格。教師可以先做示范再讓學(xué)生模仿。反復(fù)多次，效果更佳。等大多數(shù)學(xué)生能做到這一點(diǎn)時(shí)再進(jìn)行課文的掃讀，也就是進(jìn)行scanning這個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)再讓學(xué)生閱讀便是事半功倍了。在scanning 這個(gè)環(huán)節(jié)，教師并不是不能講解、引導(dǎo)課文內(nèi)容。教師只一味地甩出各種任務(wù)讓學(xué)生完成，完全不顧學(xué)生的理解層次上的局限，這種做法很危險(xiǎn)，是要不得的。

第三，劉教師在進(jìn)行完careful reading 之后，請學(xué)生做discussion她的題目是Which style of painting do you prefer？ Why？ 雖然她給出了英語中表達(dá)喜好的短語及句子，但我看到學(xué)生根本討論不起來。我以為主要原因就是教師的預(yù)熱工作做得不到位，學(xué)生對文本內(nèi)容不熟悉，學(xué)生對西方繪畫風(fēng)格不能用所學(xué)的英語表達(dá)。要想突破這一點(diǎn)，還得在先教學(xué)生如何用英語談這些畫作這個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書之教師用書[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.