韓天娥

摘? 要：相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，問題導(dǎo)學(xué)法關(guān)注學(xué)生的自主性和思維訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我嘗試結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)，嘗試以情境引入課堂觀察，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，用合作引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在問題的分析、解決中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;實(shí)施對(duì)策

所謂的的問題導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以問題為基礎(chǔ)，以自身的引導(dǎo)為途徑，鼓勵(lì)學(xué)生就問題進(jìn)行自主、合作、探究，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，探尋問題解決對(duì)策，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，此方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般采取以下策略對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

一、情境引入課堂觀察

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中有效地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，問題情境的導(dǎo)入是不可或缺的。因?yàn)?，在課堂教學(xué)之初，有效的問題不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在問題思考過程中建立對(duì)新知的感性認(rèn)知，有利于其加深對(duì)新知內(nèi)容的理解。那么，問題情境中的問題是從哪里來的呢？問題情境是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的，那么，教師所設(shè)置的問題需要以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)?；诖?，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我往往在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具趣味性的問題情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。以“雞兔同籠”為例，我結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：周末我和家人到農(nóng)場玩。我們所去的農(nóng)場喂養(yǎng)了很多兔子和雞。在剛進(jìn)門的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，有三個(gè)籠子被擺在過道上，我數(shù)了數(shù)，這些籠子中都有8個(gè)頭，其中，第一個(gè)籠子里全是雞，一共有16條腿;第二個(gè)籠子里全是兔子，一共有32條腿;而第三個(gè)籠子里，既有雞又有兔子，一共有22條腿，請(qǐng)問這些籠子里雞和兔子各有多少只呢？如此問題是教材“雞兔同籠”問題的簡化版，學(xué)生在很容易理解。在問題的驅(qū)使下，其可以自主地發(fā)揮已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。此計(jì)算過程中，可以使其建立對(duì)雞兔同籠問題的感性認(rèn)知，為其在之后有效思考、解決復(fù)雜的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

問題導(dǎo)學(xué)法關(guān)注學(xué)生的自主性和思維訓(xùn)練。問題作為學(xué)生思維的起點(diǎn)，學(xué)生要想獲得思維能力的發(fā)展，其必須以問題為起點(diǎn)，進(jìn)行積極的思考，以此在思考的過程中，發(fā)揮自身已有知識(shí)儲(chǔ)備和自主性的作用，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師往往將教材中已有的結(jié)論性的知識(shí)堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生在被動(dòng)記憶的過程中，很難由表及里地深入探究該結(jié)論，導(dǎo)致其在理解方面存在諸多的問題。面對(duì)該問題，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論分割為一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題，以問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)行積極的思考，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以“平均數(shù)”為例，教材中給出了平均數(shù)的取值范圍在最大值和最小值之間。但是，在理解的時(shí)候，不少學(xué)生由于認(rèn)知不深刻，將“之間”與“中間”混淆。針對(duì)該情況，我提出了這樣的問題：是否可以將這個(gè)結(jié)論中的“之間”換成“中間”呢？以此引發(fā)學(xué)生的猜想，給出不同的結(jié)論。有的學(xué)生說道：不能將“之間”換成“中間”，因?yàn)椤爸g”不一定是在“中間”。有的學(xué)生說，如果將“之間”換成“中間”，那么最大值和最小值之間的數(shù)據(jù)將會(huì)減少。盡管學(xué)生給出的說法是不一樣的，但是其在思考的過程中，真正地辨析了“之間”和“中間”的差異，不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。

三、合作引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)參與中，倘若學(xué)生單憑其一己之力，或多或少會(huì)存在一些問題，如果無法有效解決這些問題，將會(huì)使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到打擊，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。在班級(jí)授課制下，教師不可能對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題一一地進(jìn)行解決。此時(shí)，就需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，在小組中合作探究、合作解決。仍以“平行四邊形的面積”為例，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了“你有幾種方法可以求算平行四邊形的面積”該問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論。在小組討論的過程中，各成員可以就自己的理解、想法進(jìn)行交流，在語言交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在問題解決中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，情境引入課堂觀察，問題引導(dǎo)學(xué)生思考，合作引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生圍繞問題發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在小組合作的過程中，積極思考、分析，從而在解決問題中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為數(shù)學(xué)問題解決能力、思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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