張儉平

摘 要：新課改緊跟時(shí)代潮流，在信息化教學(xué)的大背景之下，高中歷史教育也有著新的要求。本文研究了高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及信息化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)列出了具體案例來(lái)作為信息化教學(xué)改革的支撐，從而提出歷史信息化教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí);信息化教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，全國(guó)教育界逐漸開(kāi)啟了一場(chǎng)信息化的教學(xué)改革。信息化教學(xué)直接越過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)成為教師們最為喜愛(ài)的教學(xué)方式。信息化教學(xué)的高速發(fā)展，對(duì)歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行了翻天覆地的改變。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.傳統(tǒng)教學(xué)弊端與信息化教學(xué)必要性

傳統(tǒng)教學(xué)即采用單一的課堂模式。在歷史課堂上，教師們通常采用“黑板+粉筆”的方法，單調(diào)的講述課本和教材大綱上的內(nèi)容。而信息化教學(xué)，則是教學(xué)手段科技化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)課堂信息化。兩種教學(xué)方式的利弊在實(shí)踐中高低立見(jiàn)。

1.1.傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問(wèn)題

歷史教學(xué)向來(lái)以掌握大量古今中外知識(shí)著稱。面對(duì)知識(shí)點(diǎn)龐大且雜亂的歷史學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是夸大了歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，降低了歷史本身的趣味性。在以傳統(tǒng)方式進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通常出現(xiàn)以下問(wèn)題。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。高中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，且接受的多是“填鴨式”的教育。在面臨需要大量記憶的歷史學(xué)科時(shí)，枯燥單一的課堂使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只是通過(guò)機(jī)械的背誦來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效果微乎其微。第二，師生互動(dòng)性低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大降低了師生互動(dòng)的可能性，。教師單一的講課，學(xué)生沉默的聽(tīng)課，雙方雖然身處同一教學(xué)空間，但好似兩條平行線。學(xué)生既無(wú)學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)機(jī)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)久下去便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，傳統(tǒng)教育無(wú)法滿足學(xué)生需求。教師備課任務(wù)重，同時(shí)需要依靠自身在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，這就使得其很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和需求得不到滿足，對(duì)歷史的認(rèn)知僅僅限于課本之中。這就導(dǎo)致了教師供給和學(xué)生需求之間的矛盾，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2.信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體需求，面向教師和學(xué)生，建立起歷史學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師將課堂課件、課外拓展內(nèi)容、課下作業(yè)等上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和檢測(cè)自己。為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)也解放了老師，使得教師有更多的精力進(jìn)行專業(yè)課的講解。其次，在課堂上教師可利用多媒體工具，將歷史課本上所提及到的歷史事件和人物通過(guò)音頻或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在直觀感受到生動(dòng)，有趣的歷史故事之后，更能激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)和交流之中。同時(shí)多媒體教學(xué)節(jié)省了教師板書(shū)時(shí)間，課堂講解的時(shí)間更加充分，從而增加了教學(xué)的連貫性，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

教師在利用信息化教學(xué)之后，可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和教學(xué)方法，不斷發(fā)展自我，構(gòu)建出更為高效的課堂。

2.信息化在歷史課堂中的有效應(yīng)用

在歷史課堂的具體教學(xué)中，同現(xiàn)代化手段相結(jié)合。這種教學(xué)方法更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。接下來(lái)，將以三個(gè)具體的案例來(lái)講解信息化在歷史課堂中的有效應(yīng)用。

2.1.案例支撐

第一，展示專題圖片，營(yíng)造歷史環(huán)境氛圍。縱觀整個(gè)高中階段的歷史學(xué)習(xí)，課本中提及到的歷史事件和歷史人物較多，但所附加的圖片極少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直觀了解到自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片和視頻，整理起來(lái)在課堂上放映給學(xué)生觀看，使得學(xué)生理解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的社會(huì)風(fēng)貌，歷史事件等。

第二，以幻燈片形式展示時(shí)間軸。眾所周知，時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。掌握了相關(guān)歷史事件的時(shí)間軸，也就相當(dāng)于打下了了歷史學(xué)習(xí)的半壁江山。通過(guò)幻燈片形式，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間軸最為有效的方法。利用多媒體設(shè)備，然后搭配上相對(duì)應(yīng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字總結(jié)，使學(xué)生腦海內(nèi)有了畫(huà)面感。同時(shí)以幻燈片形式呈現(xiàn)出的時(shí)間軸還可以將世界史和中國(guó)史的時(shí)間軸重合起來(lái)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提高更為高效的辦法。

第三，分配備課任務(wù)，上傳課后習(xí)題。眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。同理，看一千遍老師的課件，不如自己手動(dòng)備課對(duì)課本內(nèi)容印象來(lái)的更為深刻。將課本內(nèi)容合理分配，讓學(xué)生自己找素材，自己來(lái)講課，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)在一整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程到最后講課結(jié)束，學(xué)生也加深了自己對(duì)課本內(nèi)容的記憶。最后，關(guān)于課后習(xí)題方面。由于歷史知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，不易進(jìn)行系統(tǒng)整體的考核。教師可在課后的幻燈片上上傳本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，做到及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。以及在相關(guān)軟件，如慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂上上傳相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在平?，嵥榈臅r(shí)間抽空復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，既檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的程度，也不會(huì)占據(jù)太多的課后時(shí)間。可謂是一舉兩得。

3.小結(jié)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在教學(xué)中對(duì)人教版教材的應(yīng)用，使得課堂更傾向于思辨化，但與此同時(shí)，也導(dǎo)致課堂更加沉悶。而信息化教學(xué)手段，在教材的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間找到了完美的平衡點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而構(gòu)造出高效的歷史課堂。

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