劉艷艷

摘 要：本文以班主任隊伍管理的重要性為切入點，主要從加強教育思想及理念的管理、突出教育合力作用的管理、深化教育理論研究的管理三個方面詳細闡述了強化班主任隊伍管理的重點，希望借此對班主任隊伍管理在提升水平和優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面提供些許啟示，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：班主任;隊伍管理;策略

隨著國民教育現(xiàn)代化有序、健康、快速的推進，學(xué)校教育進入了由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，與之對應(yīng)的管理方式也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，作為連接學(xué)校教育和班級管理的班主任，在學(xué)校整體工作中發(fā)揮著無可替代的作用。因此，強化班主任隊伍的管理，對提高學(xué)校班級管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。

一、強化班主任隊伍管理的重要性

班主任通常擔(dān)負著大量的綜合性的教育任務(wù)，各級學(xué)校強化對班主任隊伍管理的重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，從班集體的功能來看，班級是學(xué)校的基層組織，是學(xué)校對學(xué)生進行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育對象。實踐表明：班風(fēng)好，校風(fēng)和學(xué)風(fēng)就好;班級管理到位，教育質(zhì)量就高，學(xué)校知名度也高。所以，強化班主任隊伍的管理，有利于充分發(fā)揮班集體的功能。

其次，從班主任的地位和作用來看，班主任是班級接受學(xué)校教育的組織者、引導(dǎo)者和管理者，她主管整個班集體每位學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)和生活，堪稱“群龍之首”。學(xué)校的一切教育任務(wù)和各項教學(xué)活動最終都要靠班主任去落實、去實現(xiàn)。

再次，從班主任管理的現(xiàn)狀看，當(dāng)前班主任隊伍存在四大問題：一是中小學(xué)班主任所處的地位與他們所擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾碇厝尾粚ΨQ;二是中小學(xué)班主任所持的心態(tài)與他們所認可的教育理念不相符;三是中小學(xué)所形成的班主任隊伍與他們所具備的管理素質(zhì)不匹配;四是學(xué)校所進行的班主任日常培訓(xùn)與班主任自身所具有的管理能力不一致。

最后，上述四大問題既對學(xué)校教育效果產(chǎn)生負面影響，也對班主任個人業(yè)績產(chǎn)生不利后果。如果這些問題長期得不到解決，就會出現(xiàn)班主任不自覺地違背教育規(guī)律的嚴重問題，那么，整個學(xué)校的教學(xué)及管理工作將會極為被動，甚至波及一個學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽。

二、強化班主任隊伍管理的重點

（一）加強教育思想及理念的管理，引導(dǎo)班主任隊伍向正確方向前進。

強化中小學(xué)班主任隊伍管理，首先必須端正每個班主任的教育思想和理念，使班主任對學(xué)生的每項教育工作都能站在提高中華民族整體素質(zhì)的高度來進行。具體來說，應(yīng)該堅持三大原則：一是堅持德育為先、“五育”并舉和綜合統(tǒng)籌的原則。二是堅持以學(xué)生為本，承諾對每個學(xué)生負責(zé)的原則。三是堅持因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的原則。

（二）突出教育合力作用的管理，引領(lǐng)班主任向合作共贏的正確方式轉(zhuǎn)變。

俗話說“眾人劃槳開大船”，管理班級只要做到班主任之間資源共享、相互協(xié)調(diào)、揚長避短、就能形成合力作用，共同促進學(xué)生的健康成長、快樂學(xué)習(xí)。具體可以概括為“四必須”和“四禁止”。

所謂“四必須”，即一必須認真了解每位班主任的才智學(xué)識和知識結(jié)構(gòu)，研究每個班主任的教學(xué)思想、性格特點和興趣愛好，分析每位班主任的長處與缺陷，知人善任，做到人盡其才;二必須綜合考慮年級特點和學(xué)情現(xiàn)狀通盤安排，全面規(guī)劃。三必須重點配備畢業(yè)班的班主任，精心指導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)生、快樂生活，幫助學(xué)生順利畢業(yè)。四必須充分尊重班主任的個人意愿，千萬不能強搭硬配，挫傷班主任工作的積極性，影響班主任之間的人生交往，否則會助長彼此嫉妒、猜忌之心。

所謂“四禁止”，即一禁止按照各科成績排名和分班，造成班主任之間爭搶好教師、好學(xué)生，輕視教學(xué)水平一般的教師，拋棄學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生;二禁止隨意挑揀班主任，把班主任人為劃為“三六九等”，特別是禁止學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為其子女或他人挑揀班主任;三禁止把同一年級各班級分為“快慢班”，造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親近“快班”班主任和疏遠“慢班”班主任;四禁止唯考試成績優(yōu)劣和升學(xué)率高低獎懲班主任，造成各班級師生之間相互傾軋，相互排斥。

（三）深化教育理論研究的管理，指導(dǎo)班主任向創(chuàng)新型管理者的正確道路邁進。

怎樣促使班主任加強教育理論的研究呢？第一，要啟發(fā)誘導(dǎo)，提高班主任對學(xué)習(xí)教育理論、創(chuàng)新教育管理重要性的認識。為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)教育理論的良好氛圍和創(chuàng)新教育管理的有利環(huán)境，切實促進中小學(xué)班主任在學(xué)習(xí)教育理論中勤于思考，舉一反三，理論聯(lián)系實際;在創(chuàng)新教育管理中大膽嘗試，勇于探索，實踐出新知。

第二，要“工于心計”，拓展班主任在夯實“做人”基礎(chǔ)和實現(xiàn)“育人”目標等方法途徑的廣泛性。其中西藏一些優(yōu)秀班主任摸索出來的以“嚴”治班，以“勤”取勝，以“慈”度人，以“德”育人都是有效的方法和途徑。

第三，要與時俱進，督促班主任在更新教育理念、完善管理方法上不斷有新的突破。班主任相互之間學(xué)習(xí)和借鑒通常僅限于抓住典型班級，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適時推廣自己班級，很容易忽視主客觀條件，成效不大（或“水土不服”）。所以，班主任在教育管理中不要盲目“照搬硬抄”，要善于“因地制宜”“具體問題具體分析”，要錘煉“與時俱進”的魄力，時刻明白：學(xué)習(xí)借鑒他人的管理經(jīng)驗，自己班級的學(xué)生充其量只是“試驗品”。

從長遠發(fā)展來看，提升班主任隊伍的管理是我國基礎(chǔ)教育階段各類學(xué)校努力提高學(xué)生知識文化素質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷促進學(xué)生全面發(fā)展的又一征程，必將為社會主義的強國之夢和中華民族的偉大復(fù)興提供強大的精神動力和智力支持。

參考文獻

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