劉熙晨

摘 要：“樂學(xué)”強調(diào)“快樂學(xué)習”，在當前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲活動、合作活動，以及現(xiàn)代媒體，促進課堂樂學(xué)氛圍的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生進行語文知識學(xué)習的積極性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；樂學(xué)；游戲；合作；現(xiàn)代媒體

興趣是學(xué)生進行語文知識學(xué)習的動力，在實際開展小學(xué)語文知識的教學(xué)中，我們可以看到，當課堂教學(xué)的氛圍相對輕松時，學(xué)生也會主動參與到課堂之中，進行知識的學(xué)習，而當課堂的氛圍較為單一時，學(xué)生也會表現(xiàn)出消極的情緒，從而降低學(xué)習的效果。那么在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)策略的優(yōu)化，促進語文“樂學(xué)”氛圍的構(gòu)建，從而提高教學(xué)的效果呢？

一、利用游戲教學(xué)

游戲是構(gòu)建“樂學(xué)”氛圍的有力工具，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲為媒介，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，自主進行語文知識的學(xué)習，從而提高認知的效果。

例如，在《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)中，教師就可以利用“打擂臺”的游戲活動，促進本節(jié)課生字的認讀教學(xué)。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中的主要教學(xué)的生字有“荒”“笛”“假”等，基于上述生字內(nèi)容，教師進行卡片的制作，使得每張卡片上對應(yīng)一個生字。在實際的課堂教學(xué)中，教師先對學(xué)生簡述“荒”“笛”“假”等生字的字形以及含義，讓學(xué)生對上述生字有一個初步的認知。緊接著，教師從班級中選擇兩名學(xué)生到講臺上，當教師向?qū)W生出示一張卡片后，兩名學(xué)生對卡片當中的生字進行認讀，對于認讀正確且速度最快的學(xué)生，獲得游戲的勝利，另一名學(xué)生淘汰。之后，教師再讓班級中的其他學(xué)生對之前獲勝的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)游戲流程，從而提高學(xué)生對“荒”“笛”“假”等生字的認讀效果。

顯而易見，在開展語文知識的講解中，教師能夠利用游戲活動促進課堂樂學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成對語文知識的認知，從而提高教學(xué)的效果。

二、利用合作活動

現(xiàn)代教育理念中強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，認為學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的認知。而合作學(xué)習活動的應(yīng)用，就是能有效彰顯學(xué)生主體地位的活動。在當前語文知識的講解中，教師利用合作學(xué)習活動，能夠?qū)W(xué)生放在與教師同等的位置上，構(gòu)建自由、愉悅的氛圍，從而提高學(xué)生進行學(xué)習的主動性。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力不同，強化學(xué)生在課堂中的主體地位，從而構(gòu)建樂學(xué)的課堂氛圍。在實際的教學(xué)中，教師先對學(xué)生的文本解讀能力進行分析，并按照學(xué)生的實情，對學(xué)生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的劃分，使得每個小組中學(xué)生的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進行本節(jié)課的學(xué)習，并讓小組中文本解讀能力較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生文本解讀能力的提升，從而實現(xiàn)本節(jié)課的有效分析。

不難看出，在小學(xué)語文課堂中，教師能夠利用合作學(xué)習活動，突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生在自由交談的愉悅氛圍中，更好地進行語文知識的學(xué)習，提高學(xué)習的效果。

三、利用現(xiàn)代媒體

教育資源的發(fā)展促進了教學(xué)形式的變化，在語文教材當中所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容大多是抽象為主，而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，相對抽象的內(nèi)容不容易理解，同時會造成學(xué)生學(xué)習興趣的降低。而在課堂中，教師利用現(xiàn)代教育資源，能夠?qū)⒃境橄蟮膬?nèi)容，以直觀情境的形式進行展示，從而讓學(xué)生在聲情并茂的氛圍中，點燃學(xué)習的興趣，自主進行語文知識的探尋。

例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體，促進樂學(xué)氛圍的構(gòu)建。《秋天的雨》中主要描述了秋雨的美景，如果教師直接讓學(xué)生對文本中的內(nèi)容進行賞析，那么學(xué)生勢必會因為單一化的學(xué)習內(nèi)容降低賞析的興趣，而教師利用多媒體中的視聽技術(shù)，向?qū)W生播放呈現(xiàn)秋雨美景的視頻，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在聲情并茂的動態(tài)視頻中，提高學(xué)習的積極性，更主動地融入到課堂之中。

從上述案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習中，教師可以利用現(xiàn)代化的教育資源促進課堂情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在直觀情境中，提高對語文知識學(xué)習的興趣，實現(xiàn)對語文知識的有效學(xué)習。

總而言之，教師對教學(xué)策略進行優(yōu)化，促進語文課堂“樂學(xué)”氛圍的構(gòu)建，能夠有效提高語文課程的教學(xué)效果，但是卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后的小學(xué)語文課程中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結(jié)合學(xué)生的認知特點，創(chuàng)建構(gòu)建“樂學(xué)”氛圍的策略，并在實踐教學(xué)中進行應(yīng)用，從而形成完整地構(gòu)建樂學(xué)氛圍的教學(xué)體系，逐步提高學(xué)生參與語文課堂的興趣，促進高效語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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